2021年心理咨詢師實操案例梳理：學(xué)習(xí)具有目的性
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2021年心理咨詢師實操案例梳理：學(xué)習(xí)具有目的性
心中的地圖——老鼠走迷宮實驗
為達到學(xué)習(xí)目的，必須對學(xué)習(xí)條件進行認知。
托爾曼認為，有機體的學(xué)習(xí)不僅具有目的性，而且具有認知性。因為有機體在達到目的的過程中，會碰到各種各樣的情境和條件，它必須對這些情境和條件因素進行認知，才能學(xué)會達到目的的手段，并利用掌握的手段去達到學(xué)習(xí)的目的。托爾曼用“符號”來代表有機體對環(huán)境的認知，并且認為，學(xué)習(xí)者在達到目的的過程中，學(xué)習(xí)的是能達到目的的符號及其符號所代表的意義，是形成一定的“認知地圖”，這才是學(xué)習(xí)的實質(zhì)。
托爾曼為了探索動物在學(xué)習(xí)過程中的認知學(xué)習(xí)變化，他設(shè)計了一些巧妙的實驗(例如白鼠走迷宮的學(xué)習(xí)實驗)。白鼠有三條通向食物的途徑，途徑一最短，途徑二次之，途徑三最長。在一般情況下，白鼠選擇較短的途徑。當(dāng)途徑一被阻塞點A阻塞后，白鼠就選擇了途徑二;當(dāng)途徑二被阻塞點B阻塞時，改由途徑三奔目標(biāo)。白鼠能頓悟阻塞點B將途徑一與二同時關(guān)閉起來了。這說明白鼠是根據(jù)對情境的“認知地圖”來行動，而不根據(jù)盲目的習(xí)慣，也不是依據(jù)途徑的次序而形成的機械的奔走習(xí)慣來行動的。托爾曼認識到，白鼠習(xí)得的不是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而是在頭腦內(nèi)形成了類似現(xiàn)場的一張地圖——“認知地圖”，正是這種認知地圖指引了白鼠的正確行為。
托爾曼的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)認知概念，直接來自格式塔學(xué)派的完形說，吸取了完形派思想中某些積極成果，認為行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學(xué)習(xí)認知的結(jié)果。
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