在教師資格證考試中，學生觀這一知識點考查頻率非常高，所占分值也比較大，考查知識點相對集中?？疾轭}型主要是客觀題單選以及主觀題材料分析題。對于材料分析題來說，要求考生能夠從材料中識別出對應的理論知識點，清晰無誤作答。

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一、學生觀知識點

接下來我們就針對學生觀進行詳細闡述。“以人為本”學生觀的內涵是指堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本學生觀的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。主要體現(xiàn)在以下三點：

1.學生是發(fā)展的人

第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?，學生是處于發(fā)展過程中的人。

2.學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

3.學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

由以上內容可知學生觀的知識點相對來說較多，同時由于考試中主要是材料分析題比較有復雜度，所以在這里詳細給考生明確一下相關知識點。

二、學生觀材料分析題

首先，考生對于學生是發(fā)展的人中的第一點，即學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，要注意把握五大規(guī)律，順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性?？荚嚦鲱}經(jīng)常會考查到五大規(guī)律對應的啟示，需要著重把握理解。順序性的啟示是循序漸進，階段性的啟示是不能搞“一刀切”，不平衡性的啟示是抓住關鍵期，互補性的啟示是揚長避短，個別差異性的啟示是因材施教。這些知識點主要是考查客觀題，所以復雜度不大。

其次，考生需要把握學生是發(fā)展的人中的第二點和第三點。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃苤傅氖菍W生能進步、能改錯。如果在材料中出現(xiàn)老師認識到學生能進步的行為即可以考慮此理論點作為材料分析點作答。同時學生是處于發(fā)展過程中的人指學生由于身心不成熟，犯錯誤在所難免，所以老師要寬容學生的錯誤，進行容錯教育。因此，若在材料中有這樣的表述即可以考慮此點。

再次，學生是獨特的人，考生只需要掌握其第二點來備考材料分析題，如果材料中涉及老師發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”、發(fā)展學生的特長，并且能夠根據(jù)學生的獨特之處因材施教，那么可以考慮此點作答。

最后，學生是獨立意義的人，主要把握其第一點和第二點。第一點學生是不以教師的意志為轉移的客觀存在。指的是教師不能將自己的意志強加給學生，要允許學生有自己的想法。第二點，學生是學習的主體，意思是要讓學生參與到課堂中，能夠自主、合作、探究學習，只要是材料中體現(xiàn)了這一點內容，都可以對應到第二點的理論上。

以上，就屬于學生觀的知識點，希望大家能夠好好掌握。這里有個口訣可以幫助記憶，即“兩獨一發(fā)”。

三、題目練習

【題目練習】陳老師說:“不是每個學生都能上大學，學習上暫時落后不代表永遠落后，我絕不放棄任何一個學生。”下列說法中不恰當?shù)氖? )。

A.陳老師重視學生發(fā)展的階段性 B.陳老師重視學生發(fā)展的不平衡性

C.陳老師重視學生發(fā)展的差異性 D.陳老師重視學生發(fā)展的順序性

【答案】D。解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。題干中“不是每個學生都能上大學”體現(xiàn)了陳老師重視學生身心發(fā)展的差異性，“學習上暫時落后不代表永遠落后”體現(xiàn)了陳老師重視學生身心發(fā)展的階段性和不平衡性。所以不恰當?shù)恼f法應為D項。

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