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知識點：教師資格考試以人為本的學(xué)生觀

一、學(xué)生是具有獨立意義的主體

(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師需要樹立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育活動過程中。

(2)學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移

學(xué)生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。尊重學(xué)生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學(xué)生的思想之上。

(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)

學(xué) 生的主體性的根源在于個體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一。學(xué)生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學(xué)活動中，具有學(xué)習(xí)的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán) 利。教師尊重學(xué)生的主體性需求，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生認識到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的， 在享有一定權(quán)利的同時也必須承擔(dān)一定的責(zé)任，這是學(xué)生主體性的客觀要求。

二、 學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性

① 順序性

要循序漸進，不可“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。

② 階段性：根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教學(xué)，注意各階段的銜接和過渡。

③ 不均衡性：一是同一方面發(fā)速度在不同年齡階段不均衡;二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不均衡性。

怎么辦：適時而教，要在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時期及時地進行教育。

④ 互補性：揚長避短，注重發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

⑤ 個別差異性：因材施教

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進行形成性評價。

(3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

把學(xué)生作為發(fā)展中的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤

(4)學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展

當(dāng)今社會，單純的智育占絕對主導(dǎo)地位的教育已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教育教學(xué)實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

三、學(xué)生是具有個性與差異的人

(1)人的全面發(fā)展是以承認學(xué)生差異與個性為基礎(chǔ)的;

人 的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個 體，各個方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準去衡量各個方面的發(fā)展指標(biāo)。

(2)學(xué)生的個性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。

素質(zhì)教育要求教師正視學(xué)生的個別差異，克服按統(tǒng)一標(biāo)準和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué)生各方面情況進行因材施教。

知識點“教師資格考試以人為本的學(xué)生觀”的配套習(xí)題

【單選題】高中一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，班主任王老師就通過各種渠道，深入了解班級每個學(xué)生的情況，并據(jù)此制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，這種做法表明王老師關(guān)注( )。

A. 學(xué)生發(fā)展的差異性

B. 學(xué)生發(fā)展的互補性

C. 學(xué)生發(fā)展的平衡性

D. 學(xué)生發(fā)展的順序性

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