【摘要】在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程結(jié)構(gòu)和教學要求也比較單一;以學科課程為主，缺少活動課、綜合課。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了2016年教師資格中學教育知識與能力練習題之中學課程，大家做好復習準備。

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　　四、材料分析題

　　1.在進行《烏鴉喝水》的教學時，教師組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水?’’經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學生有不同的意見，“因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子”。老師一愣，隨之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”

　　被打斷教學的教師顯然有點始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……

　　試用課程觀相關理論評析本材料。

　　2.上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了23門選修課，34門活動課;初中開設了35門活動課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請老師學者擔任主講。學生可自由選擇，對學有余力和有特長的學生，通過組織發(fā)展興趣小組、老師帶研究生、強化訓練等各種方式施以個性化教育，而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。

　　試用課程理論分析這所學校的課程。

　　3.在現(xiàn)代學校發(fā)展中，蘊涵著一種精神、一種文化，它極富魅力，力量強大，這就是“校園文化”。校園文化以其特有的文化和精神氛圍來熏陶和培育學生健康的人格。

　　學校環(huán)境是一個充滿意義的特殊地域。其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲藏著的信息量是巨大的，政治的、思想的、歷史的、道德的、美學的無所不包。校園的每一個角落、每一處景觀都在訴說著自己所蘊涵的歷史文化和科學信息以及它所寄托的群體審美情感。

　　學校的教學建筑是讓人耳目一新的，它的外觀裝飾是以和諧的色彩、別致的護欄、拱形的樓頂、顯眼的立柱等組成，它給人一種凝重而不失活潑、華美而不失莊重的富有時代感的“靜態(tài)美”;內(nèi)部空間布局緊湊而不失寬敞，相連而不失完整，給人一種“動態(tài)關”。這種“外靜內(nèi)動”的審美感覺體現(xiàn)了我們民族外表文靜、內(nèi)心豐富的心理特征和審美理想。環(huán)境的審美教育功能借助建筑的造型和建筑的空間布局來達到。

　　試結(jié)合所學的課程理論知識分析上述材料。

　　4.一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

　　布置這種家庭作業(yè)體現(xiàn)了新課程的哪些理念?

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　　【摘要】在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程結(jié)構(gòu)和教學要求也比較單一;以學科課程為主，缺少活動課、綜合課。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了2016年教師資格中學教育知識與能力練習題之中學課程，大家做好復習準備。

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　　解析：

　　1.(1)材料中的老師做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學行為，但是一味只從教材出發(fā)，在很大程度上會限制學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師容易忽視學生的自主性和創(chuàng)新性以及學生在學習過程中的情感體驗，從而易于挫傷學生主動學習的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。

　　(2)教師應樹立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學，要求教師要根據(jù)各科教育的任務和學生的要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S的課堂教學。新課程認為，教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。

　　2.(1)在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱;使用一套統(tǒng)編教材;課程結(jié)構(gòu)和教學要求也比較單一;以學科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性原則、均衡性原則、選擇性原則。

　　(2)事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略、一種新的課程變革模式、一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有以下幾點重要的意義與作用：①完善課程體系;②促進學生個性的形成;③促進教師專業(yè)成長;④促進學校特色的形成;⑤充分利用地方和學校的課程資源。

　　(3)上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構(gòu)建了學校課程體系，把學科課程與活動課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學校自身的課程資源，滿足了不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學生的需要。

　　3.(1)隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。其中物質(zhì)性隱性課程包括學校建筑、教室的設置、校園環(huán)境等。材料中描述的教學建筑和校園環(huán)境都屬于學校的隱性課程。

　　(2)隱性課程是學生思想意識形成的重要誘因，是進行道德教育的重要手段，是學生主體成長發(fā)展的重要精神食糧。因此，學校要重視隱性課程教育。

　　4.(1)布置這種探究性作業(yè)，把問題留給了學生，能夠促進學生探究性學習的形成。

　　(2)探究學習也稱為發(fā)現(xiàn)學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認知活動。新課程要求的學習方式的轉(zhuǎn)變就是要學生轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。探究學習或發(fā)現(xiàn)學習是體現(xiàn)學習的真正價值、實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。材料中，這位教師并不否定提出疑問的學生，而是引導學生課后自己去思考和探究，并將自己的認識寫出來進一步討論，正是體現(xiàn)了新課程中關于探究學習理念的闡述。

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