8.20世紀50年代中期至20世紀60年代末期、是學校心理學發(fā)展的童年期。(√)

　　9.蓋塞爾(Gesell. A)被認為是美國具有“學校心理學家”稱號的第一人。(√)

　　10.學校心理輔導與咨詢需要注意的內(nèi)容之一是要把學生的心理問題與品德問題分開。(√)

　　11.學校心理學的學科性質有應用性和高度綜合性。(√)

　　12.臨床心理學與咨詢心理學被稱為學校心理學的兩大支柱。(√)

　　13.學校心理學與發(fā)展心理學最基本區(qū)別：發(fā)展心理學是一門進行理論研究的基礎學科，其任務是找出并歸納一些基本原理，而學校心理學作為一門應用學科，其目標在找出問題解釋問題和解決問題 (√)

　　(二)學校心理咨詢的理論與技術

　　1.自我認識的發(fā)展特點具有三個熱點：(A)

　　A. 容貌、心理活動、才能

　　B. 性別、情緒、智力

　　C. 性別、情感、才能

　　D. 性別、情感、智力

　　2.嚴重的考試焦慮的危害不包括：(D)

　　A. 降低學習效率 B.影響考試成績

　　B. 形成焦慮性的人格 D.形成逆反心理

　　嚴重的考試焦慮的危害

    (1)會降低學習效率：當聽到教師宣布考試或想到考試時，就感到無法控制的緊張，產(chǎn)生擔心憂慮等不良情緒?？荚囋脚R近，焦慮就越嚴重。嚴重的考試焦慮，使學生在平時就憂心忡忡，忐忑不安。由于對考試問題放心不下，學習不能集中精力，該記憶的內(nèi)容記不住，需要理解的知識理解得不深不透，需要解決的問題思路混亂，找不到頭緒，不能進行正常的思維。過度考試焦慮的困擾，使學生不能專心學習。情緒煩躁，學習效率較低。

　　(2)會影響考試成績：嚴重的考試焦慮會導致情緒緊張、心慌手顫、出汗頭暈等生理心理反應，致使注意力不能集中，在頭腦中老想著與考試無關的問題。這些無關的念頭，使學生分心走神，根本不能專心答題，而且對考場上的任何偶然刺激都相當敏感。稍有響動就抬頭張望，害怕監(jiān)考人員從身邊走過，不敢與監(jiān)考人目光接觸等等。過度的考試焦慮分散學生的注意，耽誤答卷時間，在很大程度上干擾著答案的認知過程，進而影響考試成績。

　　(3)會形成焦慮性的人格：嚴重的考試焦慮能通過反饋強化使焦慮加劇，形成一種惡性循環(huán)，對學生以后的學習、考試產(chǎn)生不良的影響。嚴重的考試焦慮造成了不良的考試成績，它使學生感到遺憾、沮喪、內(nèi)疚、痛苦，覺得對不起教師的苦心教誨，對不起家長的終日操勞。他們從別人的勸慰、嘆息、議論中，聽到的是憐憫、無奈，這些對于已有考試痛苦體驗的學生來講，只會進一步降低他們的自尊心和自信心，形成一種“我不如人”的強烈自卑感。這種不正確的歸因，削弱學生的學習動機，干擾對新知識的理解，同時加劇了考試的焦慮。這種惡性循環(huán)的結果，使學生把失敗人為地夸大，視為不可逆轉、長久不變、不可跨越的障礙，并將這種感受擴散到生活的其他方面而形成個性中焦慮特質。

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