【摘要】環(huán)球網(wǎng)校編輯為考生發(fā)布“中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與展望”的新聞，為考生發(fā)布社會(huì)工作者考試的相關(guān)招聘動(dòng)態(tài)，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)祝考生都能順利通過(guò)考試。中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與展望的具體內(nèi)容如下：

　　作者：祝西冰，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)老師、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位碩士生老師、南京大學(xué)博士

　　內(nèi)容摘要：面對(duì)資源分配不均、自身能力不足、問(wèn)題根本在體制三大基本現(xiàn)實(shí)，中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育有必要在拓展社會(huì)工作內(nèi)涵、注重基本社會(huì)工作服務(wù)、有質(zhì)量回應(yīng)政府之所需等原則下進(jìn)行改革，具體建議有：課程設(shè)置上增加MBA課程;生源構(gòu)成上以在職人員為主;實(shí)習(xí)安排考慮就近、節(jié)約、領(lǐng)域擴(kuò)展原則;降低社會(huì)工作碩士畢業(yè)論文的預(yù)期;充分考慮學(xué)生就業(yè)，最終將社會(huì)工作碩士培養(yǎng)為社會(huì)領(lǐng)域的MBA。

　　一、中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的基本現(xiàn)實(shí)

　　社會(huì)工作在中國(guó)存在很多特殊性，它沒(méi)有西方宗教文化作為思想基礎(chǔ)，也沒(méi)有相對(duì)成熟的社會(huì)力量作為組織基礎(chǔ)，更沒(méi)有相對(duì)完善的專業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。它之所以能在中國(guó)發(fā)展，更多是這一助人自助為宗旨的專業(yè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型中，被賦予了一個(gè)極為崇高的使命——解決社會(huì)問(wèn)題、緩解社會(huì)矛盾、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。社會(huì)工作教育因此而獲得國(guó)家大力支持與推進(jìn)，但這也意味著中國(guó)社會(huì)工作已被烙上深深的政治色彩——協(xié)助政府為民服務(wù)。MSW教育在這一目標(biāo)的影響下，還面臨一些不可規(guī)避的基本現(xiàn)實(shí)。

　　(一)資源分配不均

　　資源之所以有價(jià)值是因?yàn)樗挠邢?，一旦資源被少部分群體占有時(shí)，它的存在價(jià)值將遠(yuǎn)超過(guò)它的實(shí)際價(jià)值。我國(guó)特有的制度使得政府掌握大部分立法權(quán)、司法權(quán)和行政權(quán)，具有有權(quán)制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)規(guī)則，也有權(quán)向市場(chǎng)或社會(huì)回收財(cái)富，掌握較大權(quán)力并擁有資源。盡管政府也會(huì)財(cái)政赤字，但是絕對(duì)不會(huì)像美國(guó)政府一樣會(huì)被關(guān)閉或暫停運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)槲覈?guó)政府可通過(guò)新規(guī)則的制定，重新協(xié)調(diào)資源、分配財(cái)富。相較于政府，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的市場(chǎng)權(quán)力相對(duì)較弱，但他們掌握有足夠的財(cái)富，這種財(cái)富在某種程度上能夠轉(zhuǎn)化為權(quán)力，從而爭(zhēng)取更多的資源。由于我國(guó)資源配置主要集中在政府和市場(chǎng)，社會(huì)領(lǐng)域要想獲取這些資源，必須付出超過(guò)實(shí)際價(jià)值更多的努力，它們沒(méi)有等價(jià)的資源能與市場(chǎng)交換，它們有時(shí)可能需要向政府俯首稱臣。以轉(zhuǎn)介資源為重點(diǎn)實(shí)務(wù)工作的社會(huì)工作，必須學(xué)會(huì)在利益群體之間調(diào)配這些價(jià)值正飆升的資源。

　　(二)社工自身發(fā)展能力不足

　　中國(guó)社會(huì)工作先天發(fā)育不良、后天又成長(zhǎng)過(guò)快，結(jié)果是發(fā)展畸形、淪為“四不象”。政府期望社會(huì)工作成為解決問(wèn)題的能手，但是又難以為其提供足夠的發(fā)展空間;市場(chǎng)將財(cái)富運(yùn)籌于帷幄之間，但這些財(cái)富又很難用于社會(huì)服務(wù);社會(huì)本應(yīng)是社會(huì)工作最可靠的娘家，但社會(huì)培育不完善，導(dǎo)致能力有限，無(wú)法提供持續(xù)支持。缺乏民眾認(rèn)同基礎(chǔ)，缺乏市場(chǎng)投入，缺乏政府實(shí)質(zhì)性支持，社會(huì)工作現(xiàn)階段解決社會(huì)問(wèn)題的能力又非常不足，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)各種抱怨：如教育發(fā)展不平衡、專業(yè)本土化不足、社會(huì)認(rèn)知度不高、畢業(yè)生就業(yè)取向不明、職業(yè)制度不健全、第三力量發(fā)展不足、師資滯后人才匱乏等(王思斌，2014)。

　　(三)社會(huì)問(wèn)題根本在體制

　　中國(guó)目前面臨的社會(huì)問(wèn)題并不是單靠社會(huì)工作專業(yè)性能解決，一是社會(huì)工作微觀介入只能解決少部分個(gè)體的問(wèn)題;二是中觀的社會(huì)行政或社會(huì)政策只能為解決問(wèn)題提供一些建議和支持，根本解決問(wèn)題還有賴于體制或制度變革。比如，住房難、醫(yī)療難或就學(xué)難等所引發(fā)的家庭關(guān)系緊張或家庭成員生活困難，只能從醫(yī)療、住房和教育等政策完善才能得到根治，結(jié)果是具體實(shí)務(wù)中基層社會(huì)工作對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題常常是束手無(wú)策，使得社會(huì)工作者產(chǎn)生較大的無(wú)力感。鑒于我國(guó)目前社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性遠(yuǎn)超出專業(yè)社會(huì)工作者可以解決的能力范疇，所以一般性社會(huì)工作者的努力，大多只能延緩不能根治病癥，過(guò)多的努力還可能讓病根掩藏得更深。有些醫(yī)學(xué)藥物是用來(lái)治病，但有些藥卻是用來(lái)誘發(fā)病根的，有時(shí)以毒攻毒，才可置之死地而后生。社會(huì)工作也是如此，我們需要對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則過(guò)多的專業(yè)實(shí)踐只會(huì)增加專業(yè)的挫敗感，延緩找準(zhǔn)病源的時(shí)間。

 

　　編輯推薦：

　　2018年社會(huì)工作者考試時(shí)間預(yù)計(jì):6月16日-17日

　　2017年社會(huì)工作者考試成績(jī)查詢時(shí)間預(yù)計(jì)

　　歷年考試真題|社會(huì)工作者頻道|交流論壇

　　【摘要】環(huán)球網(wǎng)校編輯為考生發(fā)布“中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與展望”的新聞，為考生發(fā)布社會(huì)工作者考試的相關(guān)招聘動(dòng)態(tài)，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)祝考生都能順利通過(guò)考試。中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與展望的具體內(nèi)容如下：

　　二、中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的前提

　　(一)中國(guó)社會(huì)工作已到從高速擴(kuò)張到內(nèi)涵拓展的關(guān)鍵時(shí)期

　　中國(guó)社會(huì)工作年會(huì)上阮曾媛琪大會(huì)發(fā)言時(shí)明確表示，我國(guó)社會(huì)工作在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)已有較遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是量的擴(kuò)張，但未來(lái)中國(guó)應(yīng)更加注重質(zhì)的歷練(阮曾媛琪，2010)。事實(shí)也表明，中國(guó)社會(huì)工作教育大躍進(jìn)，招考院校、招生人數(shù)、專業(yè)層次與日俱增，但專業(yè)師資、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)等不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。社會(huì)工作的過(guò)快發(fā)展，尤其是教育過(guò)渡擴(kuò)招，可能致使教育質(zhì)量的急速下降(包水梅、顧懷強(qiáng)，2011)。任何事物都有發(fā)展的規(guī)律性，社會(huì)工作專業(yè)不能有條件要上，沒(méi)條件創(chuàng)造條件也要上，這種反科學(xué)的大躍進(jìn)極其危險(xiǎn)，最終只能以犧牲品質(zhì)和專業(yè)性為代價(jià)，我們尤其更不應(yīng)該讓年輕學(xué)生成為畸形社會(huì)工作教育發(fā)展的殉葬品。國(guó)家希望社會(huì)工作成為維持國(guó)家與社會(huì)穩(wěn)定的重要力量，但現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)效用不足，教育又嚴(yán)重“注水”，專業(yè)會(huì)更不專業(yè)，專業(yè)聲望會(huì)喪失殆盡，民眾會(huì)失望，政府也會(huì)灰心，社會(huì)工作將失去重要的資源獲取渠道。為此中國(guó)MSW教育必須明確社會(huì)工作發(fā)展的正確方向，延緩量的擴(kuò)張，嘗試進(jìn)入質(zhì)的攻堅(jiān)階段，養(yǎng)精蓄銳、修煉內(nèi)涵。

　　(二)中國(guó)社會(huì)工作處在基本服務(wù)代替專業(yè)性服務(wù)的過(guò)渡階段

　　過(guò)去，不少學(xué)者在各種場(chǎng)合呼吁社會(huì)工作專業(yè)性，有的甚至不惜與傳統(tǒng)的行政性社會(huì)工作決裂，大力倡導(dǎo)歐美和港臺(tái)社會(huì)工作服務(wù)模式，同時(shí)耗費(fèi)大量精力去締造“專業(yè)社會(huì)工作”。在此過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生：社會(huì)工作本科生常常會(huì)質(zhì)疑為什么會(huì)做與街道大媽一樣的事情，回答往往是街道大媽工作不夠?qū)I(yè);社會(huì)工作者在與心理學(xué)教授探討個(gè)案工作時(shí)會(huì)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)方法的特殊性;社會(huì)工作教師開(kāi)展服務(wù)時(shí)也會(huì)不可避免向他者介紹社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)活動(dòng)，種種跡象顯示中國(guó)社會(huì)工作還尚處宣傳介紹階段。這種結(jié)果可能與社會(huì)工作發(fā)展過(guò)于追求歐美和港澳模式的專業(yè)社會(huì)工作模式有關(guān)(林順利、蘭學(xué)莉，2011)，數(shù)十年來(lái)我們艱難地探索著這一專業(yè)化社會(huì)工作發(fā)展模式的本土路徑，但結(jié)果不盡人意。為何不換種思維，先做好中國(guó)行政社會(huì)工作延伸出來(lái)的基本服務(wù)，建立社會(huì)工作的專業(yè)信譽(yù);中國(guó)MSW教育也在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)但不盲目模仿西方，在不過(guò)渡追求專業(yè)性前提下做好社會(huì)工作基本服務(wù)教學(xué)工作，腳踏實(shí)地逐步追求本土社會(huì)工作的專業(yè)化。

　　(三)中國(guó)社會(huì)工作迎來(lái)有質(zhì)量回應(yīng)政府之所需的攻堅(jiān)時(shí)刻

　　在超前搶先爭(zhēng)先的時(shí)代，很少有人愿意回頭看看自己走過(guò)的路。社會(huì)工作雖然早期在中國(guó)是被趕鴨子上架，但是幾乎所有的高校和老師都為國(guó)家大力發(fā)展社會(huì)工作而歡呼，“和諧社會(huì)建設(shè)”目標(biāo)確定更是被學(xué)界稱呼為社會(huì)工作的春天已經(jīng)到來(lái)，遺憾的是少有人反思這種現(xiàn)象是否正常。后來(lái)，學(xué)界如火如荼開(kāi)展社會(huì)工作研究，實(shí)務(wù)界爭(zhēng)先恐后拓展社會(huì)工作領(lǐng)域，恨不得將社會(huì)工作實(shí)務(wù)延展到社會(huì)的每一個(gè)角落。很多高校老師以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地為名創(chuàng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，名為社會(huì)分憂，但多則為已尋求額外收益。更有些部分對(duì)社會(huì)工作不太了解的高校也紛紛創(chuàng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，這一情況也出現(xiàn)在某些MSW試點(diǎn)高校。然而根本的問(wèn)題是，中國(guó)現(xiàn)階段尚未解決大部分社會(huì)工作者的溫飽，這一領(lǐng)域的從業(yè)者多是為己尋求飯碗，很難真正承擔(dān)起為他者分憂的責(zé)任;有些學(xué)校是由于社會(huì)工作專業(yè)教師需要有教學(xué)對(duì)象才申辦社會(huì)工作專業(yè);社會(huì)上每年有大量沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何社會(huì)工作理念培養(yǎng)的人士，通過(guò)考取助理社會(huì)工作師或社會(huì)工作師來(lái)謀求工作。

　　在這種狀況下，很有必要回頭總結(jié)社會(huì)工作看似快速發(fā)展的背后究竟經(jīng)歷了什么?如果快速發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果是專業(yè)的損害，那不如不發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)使命是為解決社會(huì)問(wèn)題而生，我國(guó)本是人口大國(guó)，管理好本非易事，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免，所以我們不能要求一個(gè)發(fā)展中國(guó)家在極短時(shí)間內(nèi)趕超英美，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背后已經(jīng)付出代價(jià)，社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)有所警醒。我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)解決的問(wèn)題是整個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，需要足夠的時(shí)間凸顯，也需要循序漸進(jìn)去解決。也許當(dāng)社會(huì)工作在極力干預(yù)引發(fā)這些問(wèn)題的導(dǎo)火線時(shí)，越是帶著使命感去努力，很可能是在阻礙廣大民眾更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的福利安排、破壞專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此中國(guó)MSW教育應(yīng)意識(shí)到中國(guó)社會(huì)工作不是只應(yīng)政府之所需，而是要有質(zhì)量地回應(yīng)政府之所需，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)需要有的放矢。

　　三、中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的方向

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo)：社會(huì)領(lǐng)域MBA

　　與本科的基礎(chǔ)教育不同，中國(guó)MSW教育應(yīng)注重專項(xiàng)教育。我國(guó)培養(yǎng)MSW的初衷，一是提升社會(huì)工作教育層次，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才;二是緩解就業(yè)壓力，本科社會(huì)工作教育快速擴(kuò)招，國(guó)家和社會(huì)沒(méi)有足夠時(shí)間為這些畢業(yè)生提供足夠的就業(yè)崗位，MSW項(xiàng)目不僅可提升個(gè)人教育層次，也能為學(xué)生找工作爭(zhēng)取時(shí)間。限于社會(huì)工作專業(yè)的特殊性，很多人對(duì)它缺少認(rèn)識(shí)，很多本科生多是被調(diào)劑，他們對(duì)本專業(yè)不感興趣，有些甚至將其作為進(jìn)校后調(diào)換專業(yè)的跳板。進(jìn)入研究生階段后，很多學(xué)生會(huì)以“我不懂”為由消極學(xué)習(xí)，MSW教育非常被動(dòng)?？梢?jiàn)，社會(huì)工作專項(xiàng)教育并沒(méi)有完全達(dá)到理想的效果。

　　與MSW教育同屬專項(xiàng)教育的MBA課程，其所面臨的情況相對(duì)樂(lè)觀(宋偉等，2013)，究其原因：一是MBA課程具有較強(qiáng)實(shí)用性，知識(shí)獲取后能直接服務(wù)于工作;二是MBA課程本身為參與者提供一個(gè)高層交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者以同學(xué)的身份可相互交流經(jīng)驗(yàn)和交接資源;三是招收MBA學(xué)生的院系能獲取足夠的教學(xué)資金，用于提升教育質(zhì)量，吸納更多權(quán)貴參與。MBA活躍于市場(chǎng)領(lǐng)域，MSW服務(wù)于社會(huì)領(lǐng)域，二者在目標(biāo)和價(jià)值觀方面存在較大差異，但是MBA教育中較為成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。為讓專項(xiàng)教育達(dá)到理想效果，MSW試點(diǎn)高校同樣可以運(yùn)用MBA教學(xué)原則來(lái)培養(yǎng)社會(huì)工作者，社會(huì)工作者也可以嘗試用市場(chǎng)原則經(jīng)營(yíng)社會(huì)組織，將社會(huì)組織培養(yǎng)成為社會(huì)領(lǐng)域的五百?gòu)?qiáng)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富。

　　在這一教育理念下，中國(guó)MSW教育不應(yīng)僅僅是本科教學(xué)方案的延伸，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)為政府或社會(huì)帶來(lái)有限價(jià)值的草根組織的實(shí)務(wù)工作者、甚至是社區(qū)工作者，而應(yīng)該培養(yǎng)胸懷天下、有著改變中國(guó)的雄心、可能活躍于政界與商界的全國(guó)各大社會(huì)組織的領(lǐng)軍人才。MSW 教育方向也應(yīng)向MBA學(xué)習(xí)，嘗試將MSW培養(yǎng)目標(biāo)定位為社會(huì)領(lǐng)域MBA，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何為弱者服務(wù)，還讓其學(xué)會(huì)如何與強(qiáng)者的相處之道，不斷提升其資源調(diào)配和重組能力，最終讓學(xué)生發(fā)展成為全國(guó)乃至世界各大基金會(huì)組織、政府組織的高級(jí)管理人才。如此以來(lái)，社會(huì)工作專業(yè)所創(chuàng)造的影響力才會(huì)不可估量、專業(yè)才可能更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　(二)課程設(shè)置：增設(shè)MBA課程

　　我國(guó)社會(huì)工作本科畢業(yè)生多是實(shí)踐多、理論少，價(jià)值教育多、能力培養(yǎng)少，所以很多MSW試點(diǎn)學(xué)校增加了《社會(huì)工作研究方法》、《社會(huì)工作理論》、《整合社會(huì)工作實(shí)務(wù)》等課程，這是必要且必須的;但是為確保MSW教育的有效性，課程教育在重視理論與實(shí)務(wù)教育之時(shí)，還可嘗試突破學(xué)科單一性、提升社會(huì)工作服務(wù)內(nèi)涵，除開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)必須的基礎(chǔ)課外，還可增設(shè)一些面向市場(chǎng)且能提升學(xué)生就業(yè)能力和整合資源能力的課程，比如《管理行為科學(xué)》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理控制學(xué)》、《營(yíng)銷策劃與運(yùn)營(yíng)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際政治分析》、《行業(yè)政策及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)》、《企業(yè)精神》、《環(huán)境資源管理》、《服務(wù)管理》、《談判與分析》等經(jīng)營(yíng)管理類課程(劉紅，2015)。MSW畢業(yè)后可能會(huì)到大型基金會(huì)組織、政府部門等領(lǐng)域就業(yè)，他們需要具備組織、策劃和管理各類大型活動(dòng)以及調(diào)配資源的能力，將社會(huì)工作核心課程與管理類課程結(jié)合，不僅有利于學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人知識(shí)素養(yǎng);也有利于他們更好地面對(duì)資源分配不均的社會(huì)，做好基本社會(huì)工作服務(wù)。

　　(三)生源構(gòu)成：在職人員為主

　　在將MSW培養(yǎng)成為社會(huì)領(lǐng)域MBA的目標(biāo)下，中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生招錄時(shí)，可嘗試多招收實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)組織負(fù)責(zé)人，同時(shí)輔以部分應(yīng)屆社會(huì)工作本科畢業(yè)生。這些社會(huì)組織負(fù)責(zé)人不僅擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有組織管理的潛力與需要，他們對(duì)社會(huì)工作的興趣較濃且有能力為應(yīng)屆社會(huì)工作本科畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。倘若MSW試點(diǎn)院校對(duì)這些在職人員教育投入若干年，他們可能很快搶占全國(guó)各大社會(huì)組織的制高點(diǎn)，成為全國(guó)各大基金會(huì)與其他社會(huì)組織的骨干，其所在的試點(diǎn)院校在社會(huì)工作界的影響力也會(huì)被放大。此外，這些組織負(fù)責(zé)人大多有工作、就業(yè)壓力小，他們更可能會(huì)將精力投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓這些知識(shí)服務(wù)于既有工作，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的資源平臺(tái)，改變MSW教育中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。為此建議MSW試點(diǎn)院校進(jìn)行招生改革，從招收應(yīng)屆畢業(yè)生為主到招受在職人員為主。假設(shè)學(xué)校有20個(gè)招錄名額，可采取：應(yīng)屆畢業(yè)生不超過(guò)10人，在職研究生主要面向社會(huì)組織從業(yè)人員且人數(shù)不少于10人;在職人員單獨(dú)考試、單獨(dú)劃線;應(yīng)屆脫產(chǎn)生年學(xué)費(fèi)1萬(wàn)元，在職研究生年學(xué)費(fèi)3萬(wàn)元，如此即可保全學(xué)校MSW教育經(jīng)費(fèi)，又可保全教育質(zhì)量，也不用擔(dān)心社會(huì)工作領(lǐng)域高端人才的大量流失;對(duì)這些在職人員適當(dāng)引導(dǎo)，他們會(huì)更堅(jiān)定自己的使命，有質(zhì)量回應(yīng)政府和社會(huì)的需要。

　　(四)實(shí)習(xí)安排：就近、節(jié)約、領(lǐng)域擴(kuò)展

　　MSW是專業(yè)學(xué)位碩士，與學(xué)術(shù)型碩士有本質(zhì)區(qū)別。教育部與學(xué)校不但沒(méi)有專門的教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校還要從院系收取的學(xué)費(fèi)中“抽頭”，實(shí)際上MSW教育與社會(huì)辦學(xué)沒(méi)有本質(zhì)差別，完全屬于計(jì)劃外的創(chuàng)收型辦學(xué)性質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)是目前各大院校很難從MSW項(xiàng)目中獲益，但似乎也不能在社會(huì)工作研究生培養(yǎng)上倒貼很多錢。否則，擠占過(guò)多計(jì)劃內(nèi)的學(xué)術(shù)型碩士或博士生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，很難保證整個(gè)碩士和博士的培養(yǎng)質(zhì)量。所以MSW試點(diǎn)院校除在招錄時(shí)除考慮生源構(gòu)成外，招錄后也要適當(dāng)考慮就近、節(jié)約的實(shí)習(xí)安排原則。

　　以南京某重點(diǎn)高校為例，實(shí)習(xí)選擇應(yīng)考慮就近與節(jié)約原則：一是南京市社會(huì)組織眾多，很多包括基金會(huì)在內(nèi)的各大組織急需實(shí)習(xí)生;二是學(xué)生到南京以外地方實(shí)習(xí)、花費(fèi)多且存在安全隱患。雖然學(xué)生在南京實(shí)習(xí)也存在安全問(wèn)題，但畢竟可動(dòng)用的資源更多，出事時(shí)應(yīng)急救援更及時(shí);三是學(xué)生在南京以外的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，教師鞭長(zhǎng)莫及，只能仰仗實(shí)習(xí)單位肩負(fù)起責(zé)任。四是每位專任老師壓力都較大，任務(wù)繁重，社會(huì)工作實(shí)習(xí)不應(yīng)再給老師們?cè)鎏硇碌母蟮膲毫Α?/p>

　　另外，專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮各個(gè)老師的作用，建議原則上學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)行老師負(fù)責(zé)制。(吳曉威等，2014)如果老師無(wú)力或者不愿意承擔(dān)自己指導(dǎo)的社會(huì)工作研究生的實(shí)習(xí)工作，則由MSW教育中心統(tǒng)一安排。我國(guó)很多社會(huì)工作研究生指導(dǎo)老師，由于專業(yè)不對(duì)口，很難指導(dǎo)學(xué)生，最終淪落為掛名老師，師生之間的聯(lián)系少，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量自然上不去。為此，就近、節(jié)約的實(shí)習(xí)安排原則利于實(shí)現(xiàn)多贏。

　　此外，MSW教育還應(yīng)拓展現(xiàn)有的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)單位去向，改變清一色的去社會(huì)組織實(shí)習(xí)的情況，銀行、保險(xiǎn)、證劵、信托、企業(yè)、公用事業(yè)單位、政府、科研機(jī)構(gòu)等都可成為實(shí)習(xí)的去處。目前，社會(huì)上的絕大多數(shù)社會(huì)組織是沒(méi)有能力承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)很難得到專業(yè)上的進(jìn)步，有的甚至屬于純粹的浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)習(xí)組織范圍的擴(kuò)展有利于學(xué)生在各大領(lǐng)域中去發(fā)揚(yáng)社會(huì)工作理念、鍛煉自己融入社會(huì)的能力。

　　(五)專碩論文：降低預(yù)期

　　有關(guān)學(xué)位論文的選題，不應(yīng)僅局限于在純粹的傳統(tǒng)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)操作或經(jīng)驗(yàn)研究，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做基礎(chǔ)性理論研究，嘗試向與社會(huì)工作有內(nèi)在聯(lián)系的其他領(lǐng)域拓展。未來(lái)社會(huì)工作發(fā)展需要拓展內(nèi)涵，一些基礎(chǔ)性理論研究非常必要。缺乏一定理論基礎(chǔ)的社會(huì)工作者走向社會(huì)，也許能做好具體的事情，但絕對(duì)不能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織領(lǐng)導(dǎo)人與社會(huì)引領(lǐng)者。

　　有關(guān)學(xué)位論文的質(zhì)量，全國(guó)普遍反映論文質(zhì)量差(高妍妍，2011)，但是它具有某種合理性：一方面，我們理應(yīng)對(duì)論文嚴(yán)格要求;另一方面，也應(yīng)把社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位論文與社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)等學(xué)術(shù)型碩士論文區(qū)別開(kāi)來(lái)。畢竟是專業(yè)學(xué)位碩士論文，一是選進(jìn)來(lái)的人水平較之學(xué)碩型要低，二是時(shí)間短，只有兩年時(shí)間，加上實(shí)習(xí)又占用較多時(shí)間，MSW學(xué)生從事研究時(shí)間難以保證。為此，應(yīng)降低對(duì)MSW學(xué)位論文的預(yù)期?？茖W(xué)是化繁為簡(jiǎn)，而不是化簡(jiǎn)為繁。MSW教育培養(yǎng)不能過(guò)于復(fù)雜，要求也不能過(guò)高。否則，誰(shuí)去落實(shí)?又如何去監(jiān)督?現(xiàn)在MSW基本上是非老師自愿帶的，也沒(méi)有任何激勵(lì)，多為品質(zhì)高尚的奉獻(xiàn)行為，因此需要保護(hù)好每一個(gè)MSW指導(dǎo)老師的積極性，吸引更多老師參與到社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)與勇于擔(dān)任MSW老師的行列。

　　(六)畢業(yè)考慮：學(xué)生為本

　　現(xiàn)階段培養(yǎng)的社會(huì)工作本科生，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作愿意很低，即便是又繼續(xù)花兩年時(shí)間攻讀MSW的同學(xué)，也不是完全認(rèn)同本專業(yè)。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)更加努力地兼顧社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)選擇，減少高級(jí)社會(huì)工作人才的流失。在傳統(tǒng)的MSW培養(yǎng)模式下(金蕾蒞等，2011)，堅(jiān)守社會(huì)工作理念、發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)，往往與“學(xué)生的前途與未來(lái)”相背離，因?yàn)樯鐣?huì)工作并不是一個(gè)被很多人都看好的職業(yè)選擇。但是如果將MSW按社會(huì)領(lǐng)域的MBA培養(yǎng)，鍛煉他們?cè)趶?qiáng)者圈內(nèi)生存的能力，相信會(huì)有更多學(xué)生愿意加入到這一領(lǐng)域，未來(lái)他們中有部分還有可能從社會(huì)領(lǐng)域活躍到市場(chǎng)領(lǐng)域，這樣社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)選擇就可能有所兼顧。與此同時(shí)，在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既能與強(qiáng)者打交道，也能跟弱者相處;他們能在與強(qiáng)者互動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱。更何況現(xiàn)階段中國(guó)不僅需要社會(huì)工作領(lǐng)域的專才，更需要的是能在資源豐富地帶來(lái)去自如的全才。

　　四、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育展望

　　學(xué)界對(duì)MSW的培養(yǎng)有不同看法，有主張借鑒美國(guó)的通識(shí)與專精結(jié)合、教學(xué)與研究并重、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)結(jié)合的辦學(xué)模式(朱眉華，2013)，有建議在本土化教育基礎(chǔ)上加強(qiáng)MSW理論知識(shí)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)多樣化實(shí)務(wù)教學(xué)和職業(yè)化課程體系設(shè)置(羅艷，2014)，還有高校采取了具體的教學(xué)改革措施：一是通過(guò)舉辦“以讀研為目的”的“夏令營(yíng)”繼續(xù)吸納優(yōu)秀應(yīng)屆生攻讀MSW;二是擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)開(kāi)支鼓勵(lì)學(xué)生到境外甚至國(guó)外實(shí)習(xí);三是高校積極籌辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生積極投身社會(huì)工作實(shí)務(wù);四是加強(qiáng)MSW教育標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)。這些觀點(diǎn)及改革舉措代表了MSW教育界的活力，但有一點(diǎn)必須要明確，這就是試點(diǎn)院校所招收的MSW學(xué)生受到兩個(gè)門檻限制：一是進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域比踏入經(jīng)濟(jì)或政治領(lǐng)域的門檻要低;二是參加MSW項(xiàng)目的門檻比考取學(xué)術(shù)型碩士的門檻低。雙底門檻所篩選學(xué)生的質(zhì)量可能是參差不齊的，所以不能完全把對(duì)中國(guó)社會(huì)工作的期望強(qiáng)加在他們身上，不能試圖讓他們?cè)趦赡陼r(shí)間內(nèi)就變化很大。

　　所以中國(guó)MSW教育應(yīng)該回歸理性，不能像快餓死的狼一樣，看到食物就瘋狂飛撲。我們應(yīng)該有一定的骨氣，應(yīng)該提高自己的身段，尤其要進(jìn)行多科學(xué)的吸收和借鑒，增加內(nèi)涵的培養(yǎng)。宣傳介紹階段，首先應(yīng)先帶動(dòng)一部分社會(huì)工作領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，尤其現(xiàn)在仍活躍在社會(huì)領(lǐng)域的優(yōu)秀社會(huì)組織者，他們應(yīng)是MSW培養(yǎng)的主要對(duì)象，對(duì)他們的投入可實(shí)現(xiàn)獲益的最大化。其次，還應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐，為社會(huì)工作的未來(lái)創(chuàng)建一個(gè)好的聲譽(yù)。現(xiàn)今中國(guó)最有可能外包服務(wù)或最有能力提供資源的是政府或者市場(chǎng)，高校教師絕不會(huì)是最佳資源提供者。高校社會(huì)工作老師辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，不僅分散精力，而且會(huì)剝奪MSW受教育機(jī)會(huì)，更有可能這些MSW會(huì)淪為教師賺錢的工具，久而久之很可能會(huì)斷送社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的前程。試辦高校與教師應(yīng)將重心放在做好研究生教育工作上，盡可能培養(yǎng)出敢于維護(hù)權(quán)利、爭(zhēng)取各種資源做好資源提供方所需要的基本社會(huì)工作服務(wù)、明智選擇培養(yǎng)對(duì)象、做利于社會(huì)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之事，而非自不量力去解決自己不能解決的社會(huì)問(wèn)題的高級(jí)社會(huì)工作人才。

　　中國(guó)迎來(lái)MSW教育發(fā)展的契機(jī)，更面對(duì)的是社會(huì)工作發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在MSW教育的方向選擇上，務(wù)必要頭腦清醒，不能再為已私利盲目抉擇。社會(huì)領(lǐng)域在中國(guó)還比較新，有諸多值得摸索之處，我們要讓這些盲點(diǎn)變得越來(lái)越清晰。MSW將是社會(huì)領(lǐng)域的領(lǐng)頭人，MSW教育不能斷送MSW的前程，不能搬起石頭砸自己的腳。至少現(xiàn)階段，不能讓MSW成為溫飽線下的人，而應(yīng)把他們培養(yǎng)成為社會(huì)領(lǐng)域中值得羨慕的人。為此，MSW教育培養(yǎng)出社會(huì)領(lǐng)域的MBA，讓這些人才引領(lǐng)社會(huì)朝著更健康的方向發(fā)展，這是眾望所歸。

 

　　編輯推薦：

　　2018年社會(huì)工作者考試時(shí)間預(yù)計(jì):6月16日-17日

　　2017年社會(huì)工作者考試成績(jī)查詢時(shí)間預(yù)計(jì)

　　歷年考試真題|社會(huì)工作者頻道|交流論壇

　　環(huán)球網(wǎng)校友情提示:閱讀完社工論壇與廣大朋友一起交流學(xué)習(xí)，共求進(jìn)步！