學(xué)校社會(huì)工作者如何應(yīng)對(duì)融合教育

更新時(shí)間：2017-04-06 09:14:51 來(lái)源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　【摘要】環(huán)球網(wǎng)校編輯為考生發(fā)布“學(xué)校社會(huì)工作者如何應(yīng)對(duì)融合教育“的新聞，為考生發(fā)布社會(huì)工作者考試的相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)?？忌寄茼樌ㄟ^(guò)考試。學(xué)校社會(huì)工作者如何應(yīng)對(duì)融合教育的具體內(nèi)容如下：

　　以前學(xué)校社會(huì)工作者接觸到的個(gè)案，很多緣于老師或家長(zhǎng)對(duì)孩子的憂慮，例如學(xué)業(yè)成績(jī)差、無(wú)心上學(xué)、人際關(guān)系惡劣等，這些行為在教室或家里糾正不了，便指望社會(huì)工作者幫忙。隨著近年科學(xué)研究的進(jìn)步，讓我們對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)拓寬了不少。

　　原來(lái)許多表面的行為，例如不努力學(xué)習(xí)、成績(jī)差等，是由許多生理、社會(huì)或心理的因素導(dǎo)致的。智力遲緩、自閉癥、讀寫障礙、多動(dòng)癥或憂郁癥等，都會(huì)構(gòu)成青少年跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至不按常規(guī)的負(fù)面行為表達(dá)自己，引起老師懲罰和同學(xué)的排斥，變成一連串不愉快事件。家長(zhǎng)不明所以，也會(huì)因孩子回家的激烈反應(yīng)，到學(xué)校興師問(wèn)罪。

　　現(xiàn)在學(xué)校接收有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)不斷增加，這與教育制度背后的理念轉(zhuǎn)變有很大關(guān)系。融合教育是教育界所認(rèn)同的，其理念是認(rèn)為有殘障的人士，應(yīng)為社會(huì)主流所接納，給予機(jī)會(huì)。過(guò)正?；纳?，是所有市民，包括弱能人士的應(yīng)有權(quán)利。這個(gè)理念引申到青少年培養(yǎng)，接受教育是所有青少年應(yīng)有的權(quán)利，在主流學(xué)校學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)弱能人士溝通和適應(yīng)日后主流社會(huì)生活的能力。對(duì)一般青少年而言，若在學(xué)期間已接觸到不同背景或能力的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)接納與助人的價(jià)值觀，也有幫助，所以融合教育被視為構(gòu)建和諧社會(huì)和關(guān)愛(ài)文化的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)同只有嚴(yán)重殘障者需進(jìn)入特殊教育學(xué)校，輕度者應(yīng)盡可能留在主流學(xué)校。從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，心理上總難接受自己的兒女有問(wèn)題，為了避免被親友標(biāo)簽為問(wèn)題家庭，更希望把子女送進(jìn)一般的主流學(xué)校。

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　　盡管大眾對(duì)主流學(xué)校在照顧有學(xué)習(xí)障礙者方面有所期望，但在實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題不少。一方面一般老師并沒(méi)有特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，往往未能及早識(shí)別個(gè)別學(xué)生的能力和問(wèn)題，而施以一般的管教和懲罰，令這類學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒；在無(wú)計(jì)可施時(shí)，還要求家長(zhǎng)嚴(yán)加管教，造成家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系緊張。另一方面，即使老師明白了這類學(xué)生的需求，但學(xué)校能調(diào)撥支援這類學(xué)生的資源很少，而這類學(xué)生特別需要專人的耐心教導(dǎo)，才能有進(jìn)步，這時(shí)候老師往往愛(ài)莫能助。這是政策理念與資源分配的不協(xié)調(diào)，加深了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

　　協(xié)助有特殊需要的學(xué)生和家庭是學(xué)校社會(huì)工作者主要的使命之一，如何提供有效的服務(wù)，是一大挑戰(zhàn)。首先，幫助這類學(xué)生，不能單輔導(dǎo)學(xué)生本人，必須透過(guò)環(huán)境因素的調(diào)節(jié)，才可能收到效果，這包括老師教學(xué)法，同學(xué)間溝通和關(guān)系改善，最重要的是家長(zhǎng)的理解和在日常生活中的配合。學(xué)校社會(huì)工作者是由機(jī)構(gòu)派駐的，缺乏老師的權(quán)威性和日常關(guān)于學(xué)生情況的資料，在接觸到學(xué)生時(shí)，問(wèn)題可能已拖延一段時(shí)間，導(dǎo)致問(wèn)題更加復(fù)雜化。

　　輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生和家長(zhǎng)的過(guò)程，常令社會(huì)工作者有挫敗感。這類學(xué)生問(wèn)題的評(píng)估仍缺乏專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致家長(zhǎng)可能花費(fèi)了不少金錢和時(shí)間，但仍得不到幫助。待至社會(huì)工作者接案之后，因早期的成見(jiàn)已成，改變需要更長(zhǎng)的時(shí)間。有些個(gè)案，社會(huì)工作者礙于各方面的偏執(zhí)，有時(shí)也不敢直接指出問(wèn)題，也令學(xué)生輔導(dǎo)得不到進(jìn)展。

　　盡管如此，作為助人專業(yè)，決不能袖手旁觀，而更應(yīng)認(rèn)真地思考策略，使學(xué)校社會(huì)工作者成為融合教育的促進(jìn)者。最基本的，是社會(huì)工作者要爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。既然目前資源不足，更要裝備自己，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的成因和協(xié)助方法，要提升認(rèn)識(shí)，在有需要時(shí)，為老師和家長(zhǎng)提供有用的意見(jiàn)。另外在家庭支援方面，社會(huì)工作者要提升自信，特別是面對(duì)不愿意合作的家長(zhǎng)，要嘗試更多的溝通方法，累積經(jīng)驗(yàn)，不要過(guò)早放棄改變的希望。

　　融合教育固然是教育界的重要任務(wù)，但這是需要跨專業(yè)合作的事業(yè)，社會(huì)工作者與教師是重要的合作伙伴。同時(shí)，如何改善學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估服務(wù)、教學(xué)資源的合理分配，如何參與發(fā)展家庭和社區(qū)支援，是達(dá)至理想教育目標(biāo)和效果必須認(rèn)真思考的。