2013年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》押題卷(6)

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　　6.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)桌應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是(　)。

　　A.觀察法

　　B.讀書(shū)法

　　C.文獻(xiàn)法

　　D.行動(dòng)研究法

　　7.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫(　)。

　　A.前攝干擾

　　B.超限抑制

　　C.消退抑制

　　D.倒攝干擾

　　B.提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是由(　)提出的。

　　A.羅杰斯

　　B.布魯納

　　C.班杜拉

　　D.斯金納

　　9.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是(　)。

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　10.嬰兒打過(guò)幾次針，看見(jiàn)白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種(　)。

　　A.非條件反射

　　B.無(wú)條件反射

　　C.條件反射

　　D.生來(lái)的反射

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　　11.“從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民”所體現(xiàn)的教育目的論是(　)。

　　A.個(gè)人本位論

　　B.宗教本位論

　　C. 社會(huì)本位論

　　D.興趣本位論

　　12.下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是(　)。

　　A.為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　B.喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)

　　C.為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　D.為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　13.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是(　)。

　　A.教師促成的紀(jì)律

　　B.集體促成的紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成的紀(jì)律

　　D.自我促成的紀(jì)律

　　14.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的(　)階段。

　　A.關(guān)注發(fā)展

　　B.關(guān)注學(xué)生

　　C.關(guān)注情境

　　D.關(guān)注生存

　　15.安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是(　)。

　　A.認(rèn)知階段

　　B.聯(lián)結(jié)階段

　　C.評(píng)價(jià)階段

　　D.自動(dòng)化階段

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　　二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　1.政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2.國(guó)家課程在實(shí)施上具有可選擇性。

　　3.李四同學(xué)一進(jìn)校門就恐慌不安，總是千方百計(jì)地逃學(xué)曠課，這是學(xué)習(xí)焦慮癥的表現(xiàn)。

　　4.在所有的精細(xì)加工策略中，列提綱和利用圖形是比較有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　5.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

　　三、簡(jiǎn)單題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　1. 簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。

　　2. 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

　　3. 簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

　　4. 簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。

　　5. 智力差異有哪些類型?

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　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1. 閱讀F列材料，回答問(wèn)題。

　　單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄試卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百“了?！巴踔?jǐn)”，我大聲喝道，“你在干什么?”他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)!”我聽(tīng)了氣不打一處來(lái)，“你……”競(jìng)一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)自已內(nèi)心的憤怒?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松地說(shuō)。他可能考慮到自己當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

　　問(wèn)題：

　　當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)課時(shí)，怎么辦?這時(shí)如何做才能協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?

　　2. 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說(shuō)》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn):“老師，唐宋八大家都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是八大家之一就行了。”一句話把大家說(shuō)得目瞪口呆。

　　問(wèn)題：

　　請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。