中學教育學輔導之課程(3)
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三、確定課程目標的方法
制定課程目標時，首先要明確課程目標的形式取向。
課程目標的形式取向有四種：
普遍性目標――對課程進行規(guī)范與指導的總括性、原則性目標;
行為性目標――指明完成課程后學生身心應發(fā)生的行為變化，具體，可操作;
生成性目標――在教育過程中隨教育活動的展開而自然形成的課程目標，注重過程，強調(diào)目標的生成應該視課堂教學情況而定;
表現(xiàn)性目標――學生在教育情境中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，強調(diào)學生的個性發(fā)展。
制定課程目標，還要考察影響課程的各種因素。
兩種常見的確定課程目標的方法：
篩選法――確定若干課程目標，征求意見，進行篩選
參照法――參考歷史上和其他國家的課程目標，結合本國和地區(qū)實際確定。
第三節(jié) 課程設計
一、課程設計的概念和意義
(一)課程設計的概念
最狹義的理解是指制定某個課程的具體過程，而廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動形式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。
(二)課程設計的意義(了解)
1、在課程設計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。
2、課程設計也可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各要素聯(lián)系起來。
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