2、對社會的研究

　　在任何一個國家，學(xué)?？偸巧鐣畹囊徊糠?，學(xué)生也是社會群體的一部分，教育作為培養(yǎng)人的活動總是存在于一定的現(xiàn)實社會之中的。學(xué)校教育的一個主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會化，因此在制訂課程目標(biāo)時必須將社會需求作為重要依據(jù)之一。社會需求具有多方面的內(nèi)涵。從空間維度看，社會需求包括從學(xué)習(xí)者所在社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求;從時間維度看，它不僅指社會的當(dāng)下現(xiàn)實需要，而且也包含社會的未來發(fā)展的需求。

　　將社會需求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)是一項復(fù)雜的工作，要真正做好這項工作需要注意以下問題：

　　第一，要對“學(xué)校課程能夠滿足的社會需求”和“學(xué)校課程只有通過社會上其他各種機構(gòu)的合力才能完成的社會需求”做出明確區(qū)分。學(xué)校課程的功能是有限的，人的發(fā)展除受學(xué)校課程的影響外，還受多社區(qū)、家庭等諸多因素的共同影響。因此應(yīng)當(dāng)對學(xué)校課程的功能有正確的判斷，過于夸大學(xué)校課程的功能會造成課程目標(biāo)的虛化。

　　第二，確定課程目標(biāo)時除了應(yīng)該關(guān)注對現(xiàn)存社會需求的研究外，還應(yīng)對未來社會的需求進行研究。教育是一項“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”的事業(yè)。在信息化時代，社會生活的變化是極為迅速的，對社會需求的把握也要與時俱進，不能停留于現(xiàn)實生活，而忽視對未來社會需求的關(guān)注。在確定學(xué)生的生活需要時，應(yīng)將可以預(yù)測到的未來社會需求反映到學(xué)校課程目標(biāo)中來。

　　第三，社會需求是包羅萬象的，課程目標(biāo)除要全面考慮與教育相關(guān)的社會生活之外，還應(yīng)當(dāng)突出重點，把關(guān)注的焦點放在當(dāng)代社會生活中最重要的方面。在確立課程目標(biāo)時明白哪些才是課程目標(biāo)需要重點反映的社會需求，形成重點突出、層次分明的需求系列層級，并在課程目標(biāo)中體現(xiàn)出來。

　　第四，在將社會需求確定為課程目標(biāo)的過程中，還應(yīng)注意考察社會需求背后所隱藏的深層次問題。這些問題包括需求究竟是誰的、是社會弱勢階層的需求還是社會優(yōu)勢階層的需求等。作為課程目標(biāo)的社會需求應(yīng)體現(xiàn)社會民主和社會公平，這在隨著社會發(fā)展的加速而導(dǎo)致的社會分層加劇的社會尤其需要得到關(guān)注。

　　3、對學(xué)科的研究

　　學(xué)科知識是課程內(nèi)容最主要的支柱，與確定課程目標(biāo)聯(lián)系最為緊密。學(xué)科知識具有兩方面的功能：一是造就學(xué)科老師的功能，也稱學(xué)科本身的特殊功能，為滿足這種功能，學(xué)科知識必須以某種特定的內(nèi)容和方式展示出來;二是滿足個人生活和社會生活需要方面的功能，即一門學(xué)科對那些不會成為這個領(lǐng)域老師的人所具有的教育功用，是學(xué)科的一般功能。課程目標(biāo)既應(yīng)包括學(xué)科的特殊功能，也應(yīng)包括其一般功能。

　　在研究學(xué)科老師對目標(biāo)的建議時，應(yīng)注意以下問題：

　　第一，根據(jù)學(xué)科知識及其發(fā)展確定課程目標(biāo)應(yīng)注重采用學(xué)科老師的建議。這不僅是因為學(xué)科老師對自己本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式和發(fā)展趨勢有著比較清楚的了解，更為重要的是，學(xué)科老師了解本學(xué)科的一般功能和特殊功能，可以為確定課程目標(biāo)提供較為可靠的學(xué)科信息。

　　第二，不能將學(xué)科老師的建議當(dāng)做教育目標(biāo)的唯一來源，而應(yīng)當(dāng)將這些建議與對學(xué)生和社會生活的研究綜合起來作為目標(biāo)來源。

　　第三，應(yīng)避免課程目標(biāo)過于注重學(xué)科特殊功能而忽視一般功能的傾向。學(xué)科老師所提出的教育目標(biāo)經(jīng)常過于專門化。所以在征求學(xué)科老師建議時，必須考慮這門學(xué)科對于一般公民有何貢獻。

　　在制定課程目標(biāo)的過程中，學(xué)生、社會、學(xué)科三個因素相互作用，任何單一因素都不能夠成為課程目標(biāo)的唯一來源。學(xué)生本位的課程目標(biāo)、社會本位的課程目標(biāo)和學(xué)科本位的課程目標(biāo)，都各有所長，但是也都存在局限，如果過于強調(diào)某一因素，就會走向極端。所以，應(yīng)從三個角度出發(fā)，綜合考慮，重視統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。

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