【摘要】參觀法是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到一定的校外場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得新知識的方法。更多內容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的教師資格考試每日一練(2.5)一。

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　　1.教《新型玻璃》時，為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產流程，這種教學方法是( )

　　A.實驗法 B.參觀法 C.演示法 D.實習法

　　2.兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認知發(fā)展的( )

　　A.感知運動階段 B.前運算階段

　　C.具體運算階段 D.形式運算階段

　　3.“警示教育”所產生的強化作用屬于( )

　　A.外部強化 B.自我強化

　　C.替代強化 D.積極強化

　　4.根據(jù)認知同化學習理論，從例證到規(guī)則的學習屬于( )

　　A.下位學習 B.上位學習

　　C.平行學習 D.并列結合學習

　　5. 當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是(　)。

　　A.關注生存階段

　　B.關注情境階段

　　C.關注學生階段

　　D.關注成長階段

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　　【摘要】參觀法是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到一定的校外場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得新知識的方法。更多內容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的教師資格考試每日一練(2.5)一。

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　　環(huán)球網(wǎng)校整理答案解析：

　　1.選B【解析】參觀法是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到一定的校外場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得新知識的方法。本題選B。

　　2.選C【解析】皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論指出的四個階段如下：感知運動階段(0-2)、前運算階段(2-7)、具體運算階段(7-12)、形式運算階段(12-15)。具體運算階段的兒童正在小學階段讀書，此時的兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系。本題選C。

　　3.選C【解析】班杜拉的社會學習理論中提出了三個強化，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化(外部強化)：在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為。替代強化：觀察著因看到榜樣受強化而受到的強化。如看到班級的其他同學學習成績好受到老師的表揚，所以自己也好好學習。自我強化：依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當前的聽眾，所以是替代強化。在這里，雖然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強化更準確。本題選C。

　　4.選B【解析】奧蘇泊爾提出的認知同化學習理論認為，認知同化的過程可分為三種，即下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習，又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。題干中，規(guī)則是比例證包容度更高的概念，所以是一種上位學習。本題選B。并列結合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。

　　5.選B【解析】關注情境階段的教師會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，顯然關注學生學習成績提高的階段即為關注情境階段。故本題選B。

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