2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題6.2:小學(xué)課堂教學(xué)

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　　6.在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的(　 )的方法。

　　A.運(yùn)用實(shí)物演示情境

　　B.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　C.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

　　D.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　7.在教學(xué)中國(guó)地形時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生展示中國(guó)地形圖進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是(　 )。

　　A.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.運(yùn)用實(shí)物演示情境

　　D.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　8.在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《皇帝的新裝》。這運(yùn)用的教學(xué)情境方法是(　 )。

　　A.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.播放音樂(lè)渲染情境

　　D.扮演角色體會(huì)情境

　　9.教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(　 )。

　　A.教學(xué)組織形式

　　B.教學(xué)模式

　　C.教學(xué)方法

　　D.教學(xué)策略

　　10.最早從理論上闡述了班級(jí)授課制，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是(　 )。

　　A.《學(xué)記》

　　B.《大教學(xué)論》

　　C.《論演說(shuō)家的教育》

　　D.《愛彌兒》

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　　11.下列對(duì)班級(jí)授課制的認(rèn)識(shí)，不正確的是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　B.班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才

　　C.班級(jí)授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要

　　D.班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

　　12.我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.道爾頓制

　　C.個(gè)別教學(xué)制

　　D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　13.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是(　 )。

　　A.教學(xué)任務(wù)

　　B.教學(xué)內(nèi)容

　　C.教學(xué)規(guī)律

　　D.教學(xué)原則

　　14.在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.個(gè)別教學(xué)

　　C.復(fù)式教學(xué)

　　D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　15.(2013年真題)目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.復(fù)式教學(xué)

　　B.個(gè)別教學(xué)

　　C.分組教學(xué)

　　D.班級(jí)教學(xué)

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　　16.教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式是(　 )。

　　A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.班級(jí)授課制

　　D.個(gè)別教學(xué)

　　17.把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式是(　 )。

　　A.個(gè)別教學(xué)

　　B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　C.復(fù)式教學(xué)

　　D.集體教學(xué)

　　18.以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，而是先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中問(wèn)的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.道爾頓制

　　B.特朗普制

　　C.貝爾一蘭喀斯特制

　　D.分組教學(xué)

　　19.教師不再在上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.班級(jí)授課制

　　B.個(gè)別教學(xué)制

　　C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　D.道爾頓制

　　20.取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班，這是(　 )。

　　A.內(nèi)部分組

　　B.外部分組

　　C.能力分組

　　D.作業(yè)分組

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　　二、材料分析題

　　1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩片完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

　　生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會(huì)有兩片完全相同的葉子。

　　生B：這么大一個(gè)大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

　　生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來(lái)。

　　學(xué)生對(duì)老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時(shí)，老師并沒(méi)有反駁，而是順?biāo)浦壅f(shuō)：“看來(lái)還得繼續(xù)研究，你們利用課余時(shí)間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。”

　　第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來(lái)了許多植物的葉子。在經(jīng)過(guò)觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒(méi)有完全相同的。

　　問(wèn)題：為了要得出“大自然中沒(méi)有兩片完全相同的葉子”如此簡(jiǎn)單的結(jié)論，花如此大的時(shí)間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎?為什么?

　　2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　課堂總結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，有利于學(xué)生情感的升華。我在《北方的民族大融合》一課中，是這樣設(shè)計(jì)的：在課程結(jié)束的時(shí)候，我以因果關(guān)系設(shè)計(jì)了本課總結(jié)，將北方的民族大融合與北魏孝文帝的改革兩大問(wèn)題有機(jī)結(jié)合在一起，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。

　　師：(配樂(lè)《愛我中華》)是啊，我國(guó)是一個(gè)由五十六個(gè)民族組成的大家庭，各民族在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，為統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，民族融合加深了民族之間的感情，增強(qiáng)了民族之間的凝聚力。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到重要?dú)v史人物在其中的作用，正確評(píng)價(jià)他們，“時(shí)勢(shì)造英雄，英雄造時(shí)勢(shì)”，希望大家也能成為一名造時(shí)勢(shì)的英雄，今天的課就上到這里。

　　問(wèn)題：請(qǐng)分析該教師是如何呈現(xiàn)課堂總結(jié)的?

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　　3.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　畫月亮

　　師：看來(lái)，大家對(duì)月亮還挺熟悉的呢!那月亮到底是什么樣子呢?(生都舉起了手)

　　師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說(shuō)了，想讓你們把心中的月亮畫出來(lái)，行嗎?(生：行!)

　　師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對(duì)你們畫月亮有所幫助!在每張紙上畫一個(gè)月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的!明白了嗎?(4人一組，每組有10

　　張24開的白紙)(生：明白了!)

　　師：好，那么我們快來(lái)畫月亮吧!

　　(學(xué)生動(dòng)筆畫)

　　說(shuō)月亮：

　　師：一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)月亮就在我們手中誕生了!哎呀，畫得多美呀!誰(shuí)能拿自己畫的月亮到上面來(lái)向大家介紹一下呢?

　　生：我畫的月亮是一個(gè)圓月，橘黃色的，這是月中時(shí)候的月亮，很亮很亮的……

　　師：還有誰(shuí)畫的月亮與他的不同?

　　生：我畫的也是圓圓的月亮，不過(guò)，我的月亮上有許多環(huán)形山……

　　生：我畫的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河里……

　　生：我畫的月亮只有半個(gè)，還有一半我們看不見了。

　　師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對(duì)我們微笑呢……

　　排月亮：

　　師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組的同學(xué)互相看看，這些月亮有什么不一樣呢?

　　生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的……

　　師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮……

　　師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子的變化順序來(lái)給它們排排隊(duì)呢?

　　(學(xué)生分組把10個(gè)不同的月亮排起來(lái)，并在課堂上交流、討論，有不同的意見。)

　　看月亮：

　　師：剛才，你們組說(shuō)得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰(shuí)呢?怎么辦?大家出出主意吧!

　　生：做實(shí)驗(yàn)!

　　師：怎么做?是模擬實(shí)驗(yàn)還是……

　　生：實(shí)際看一看。

　　師：好，大家再討論討論：怎么看?晚上出來(lái)看月亮不害怕?怎樣克服害怕黑暗的心理?

　　看多長(zhǎng)時(shí)間?能不能堅(jiān)持到底?怎么記錄?

　　(學(xué)生分組討論、交流，幾個(gè)問(wèn)題都落實(shí)了，下課。)

　　問(wèn)題：以上是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，說(shuō)說(shuō)這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓?duì)教學(xué)策略有什么新的認(rèn)識(shí)?

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　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】教學(xué)中的實(shí)物主要是指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等，如利用火柴棒來(lái)幫助一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。

　　2.D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活;注重形象性;體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);內(nèi)含問(wèn)題;融入情感。

　　3.C【解析】對(duì)比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項(xiàng)均是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。

　　4.B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則。

　　5.D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

　　6.A【解析】在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運(yùn)用實(shí)物演示情境。

　　7.B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。

　　8.D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會(huì)情境。

　　9.A【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　10.B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

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　　11.C【解析】班級(jí)授課制中無(wú)論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而只能適應(yīng)部分學(xué)生。

　　12.A【解析】班級(jí)授課制是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。

　　13.A【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。

　　14.B【解析】在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個(gè)別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點(diǎn)。

　　15.D【解析】班級(jí)教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實(shí)施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。

　　16.A【解析】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

　　17.C【解析】題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

　　18.C【解析】上述是對(duì)貝爾一蘭喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫導(dǎo)生制。

　　19.D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。

　　20.B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。

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　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　我覺(jué)得采用這樣的教學(xué)方法很值得。這是因?yàn)椋?/p>

　　小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。我們的責(zé)任就是要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

　　教師在這節(jié)課的教學(xué)中，花了如此大的時(shí)間和精力，就是為了要讓學(xué)生自己探究出“大自然中沒(méi)有完全相同的葉子”的結(jié)論。教師這樣的處理真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與探究、自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這比單純的講授訓(xùn)練更有效。而且學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高了科學(xué)探究的能力，獲取了科學(xué)知識(shí)，更重要的是形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。

　　2.【參考答案】

　　(1)課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。通常是對(duì)一節(jié)課所授知識(shí)在突出重點(diǎn)的前提下，進(jìn)行線條式的梳理，以使學(xué)生在已學(xué)知識(shí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，理清頭緒，把握重點(diǎn)。課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗(yàn)，是一堂課的點(diǎn)睛之筆。

　　(2)該教師主要運(yùn)用的課堂總結(jié)方法是總結(jié)概括式。為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。

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　　3.【參考答案】

　　(1)這一課的教學(xué)策略是通過(guò)教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)及討論交流來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)——畫出記憶中的月亮(畫月亮)——在討論交流中表述自己畫出來(lái)的月亮(說(shuō)月亮)——按記憶和邏輯順序把畫出來(lái)的不同月亮排起來(lái)(排月亮)——尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)——觀察模擬的月相——觀察真實(shí)的月相(看月亮)，即采用了“學(xué)生對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)，從記憶中的月亮向現(xiàn)實(shí)中的月亮發(fā)展的過(guò)程，過(guò)程的每一步都經(jīng)過(guò)觀察(或?qū)嶒?yàn))討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際生活并且從生活出發(fā)達(dá)到科學(xué)觀察的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)對(duì)教學(xué)策略的新認(rèn)識(shí)

　?、俳虒W(xué)策略是教師教學(xué)過(guò)程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。

　　②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說(shuō)，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

　?、劢虒W(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

　?、芙虒W(xué)策略的選擇要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，人們認(rèn)為它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

　?、萁虒W(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

　　⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程人手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)有效、有序地進(jìn)行。

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