【摘要】2015年幼兒保教知識(shí)與能力強(qiáng)化習(xí)題:幼兒的個(gè)體差異，環(huán)球網(wǎng)網(wǎng)校教師資格頻道小編特地為廣大教師資格證考生認(rèn)真整理，供大家參考之用。希望在教師資格證備考之路上，小編的幼兒教師資格證練習(xí)題，能為你偶爾加加油，助助威！

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和(　　)。

　　A.類型差異

　　B.發(fā)展水平差異

　　C.性別差異

　　D.表現(xiàn)早晚的差異

　　2.性格的(　　)，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。

　　A.態(tài)度特征

　　B.情緒特征

　　C.理智特征

　　D.意志特征

　　3.獨(dú)立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措，這種性格類型是(　　)。

　　A.外向型

　　B.內(nèi)向型

　　C.獨(dú)立型

　　D.順從型

　　4.個(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力稱為(　　)。

　　A.知識(shí)

　　B.智力

　　C.性格

　　D.技能

　　5.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱為(　　)。

　　A.智商表

　　B.智力量表

　　C.智力測驗(yàn)

　　D.智商儀器

　　6.最早的智力測驗(yàn)量表是(　　)。

　　A.斯坦福一比納量表

　　B.學(xué)齡前智力量表

　　C.兒童智力量表

　　D.成人智力量表

　　7.1936年，美國心理學(xué)家(　　)編制了一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。

　　A.比納

　　B.西蒙

　　C.韋克斯勒

　　D.推孟

　　8.(　　)不屬于幼兒智力差異的主要表現(xiàn)。

　　A.智力發(fā)展水平差異

　　B.智力的性別差異

　　C.智力類型差異

　　D.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　9.個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異是(　　)。

　　A.智力類型差異

　　B.智力發(fā)展水平差異

　　C.智力的性別差異

　　D.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　10.一般認(rèn)為，IQ超過(　　)的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。

　　A.110

　　B.120

　　C.130

　　D.140

　　11.(　　)是指根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　A.智力發(fā)展水平差異

　　B.智力類型差異

　　C.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　D.智力的性別差異

　　12.1983年，美國心理學(xué)家(　　)提出了多元智力理論。

　　A.布盧姆

　　B.加德納

　　C.韋克斯勒

　　D.推孟

　　13.有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。這表現(xiàn)了(　　)。

　　A.智力發(fā)展水平差異

　　B.智力類型差異

　　C.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　D.智力的性別差異

　　14.男女性別差異主要源于(　　)和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。

　　A.社會(huì)實(shí)踐

　　B.家庭

　　C.生理

　　D.學(xué)校

　　15.(　　)是個(gè)人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式。

　　A.學(xué)習(xí)技能

　　B.性格

　　C.學(xué)習(xí)類型

　　D.智力

　　二、簡答題

　　1.簡述性格的特征差異。

　　2.智力差異的主要表現(xiàn)有哪些?

　　3.簡述個(gè)體差異形成的原因。

　　4.適宜性教學(xué)法的主要方式有哪些?

　　5.簡述個(gè)別化教學(xué)的策略。

　　三、材料分析題

　　閱讀下列材料，回答問題。

　　在看圖片說話教學(xué)活動(dòng)中，鄭老師在擬訂符合本班兒童發(fā)展一般水平的目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分考慮兒童的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了“看圖較完整地講述故事”(高)、“看圖說出故事的主要情節(jié)”(中)、“看圖片說一段話”(低)三個(gè)層次的目標(biāo)。如果教師對兒童的觀察了解、分析研究做得不夠，或?qū)γ恳粋€(gè)兒童實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r缺乏細(xì)致的了解，就不能根據(jù)兒童能力水平高低設(shè)計(jì)出高、中、低不同層面的目標(biāo)，就不能通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。

　　問題：請運(yùn)用相關(guān)理論分析此材料。

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個(gè)方面。

　　2.D【解析】性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)忍性等方面的特征。

　　3.D【解析】根據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度劃分，性格可以分為獨(dú)立型和順從型。順從型的人獨(dú)立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。

　　4.B【解析】本題考查智力的概念。智力是指個(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。

　　5.B【解析】智力測驗(yàn)是評定一個(gè)人智力水平高低的方式。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱為智力量表。

　　6.A【解析】最早的智力測驗(yàn)量表是1905年法國心理學(xué)家比納和西蒙編制的，稱為比納一西蒙量表，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，改名為斯坦福一比納量表。這是世界上最著名的智力量表。

　　7.C【解析】1936年，美國心理學(xué)家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

　　8.B【解析】幼兒智力差異主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平差異、智力類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。智力的性別差異是幼兒性別差異的表現(xiàn)。

　　9.B【解析】智力發(fā)展水平的差異是指個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明，個(gè)體智力水平呈正態(tài)分布。

　　10.D【解析】智力水平屬于中等水平的占大多數(shù)，智力水平極高和極低的占少數(shù)。一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。

　　11.B【解析】本題考查智力類型差異的概念。智力類型差異是指根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　12.B【解析】1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。他認(rèn)為人類的智力應(yīng)該包括以下7種類型，即語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。

　　13.C【解析】人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。

　　14.A【解析】男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。

　　15.C【解析】學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式，是個(gè)人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】

　　關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：

　　(1)對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會(huì)、集體、他人的態(tài)度;對勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;對自己的態(tài)度等。

　　(2)性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。

　　(3)性格的情緒特征，是指個(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。

　　(4)性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)忍性等方面的特征。

　　2.【參考答案】

　　(1)智力發(fā)展水平差異：個(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較表現(xiàn)出的差異。

　　(2)智力類型差異：個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　(3)智力表現(xiàn)早晚的差異：人的智力表現(xiàn)存在早晚差異，有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，而有的人卻大器晚成。

　　3.【參考答案】

　　(1)個(gè)體差異形成的客觀因素

　　①遺傳因素。遺傳決定機(jī)體生長發(fā)育的可能性。兒童生長發(fā)育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機(jī)體的具體體現(xiàn)。

　?、谠衅跔顩r。孕婦患病、用藥、營養(yǎng)、情緒、煙酒、放射線和環(huán)境污染等因素會(huì)直接或間接影響胎兒的生長發(fā)育。

　?、凵沓墒臁Ｉ沓墒熘干眢w生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。

　　④環(huán)境和教育因素。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。

　　(2)個(gè)體差異形成的主觀因素

　　影響兒童的主觀因素包含需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等全部心理活動(dòng)。

　?、傩枰亲罨钴S的因素。

　　②興趣和愛好是引起個(gè)體差異的重要因素。

　　③自我意識(shí)在心理活動(dòng)中起控制作用。

　　④心理狀態(tài)是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對穩(wěn)定的水平，起著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。

　?、莶煌膬和哂胁煌臍赓|(zhì)。

　　4.【參考答案】

　　美國幼兒教育協(xié)會(huì)提出適宜性教學(xué)法有以下主要方式：

　　(1)資源利用模式：指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)，以求人盡其才。教師要多開展區(qū)角活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域。

　　(2)補(bǔ)償模式：指幼兒在某一方面會(huì)有所不足，可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償。

　　(3)治療模式：指針對兒童某一方面的能力缺陷，進(jìn)行有針對性的教育。

　　(4)性向與教學(xué)處理交互作用模式：這一理論也稱為“教學(xué)相適”理論，由克隆巴赫提出。它是指教學(xué)應(yīng)配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應(yīng)提供不同的教育措施，以發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

　　(5)個(gè)別化教育方案：最先用于特殊兒童的干預(yù)和矯正，由于對幼兒個(gè)體差異與發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在幼兒教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供個(gè)別化、適宜的教育方案。

　　5.【參考答案】

　　(1)調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)速度。

　　(2)提供多樣性教材。

　　(3)調(diào)整教師的角色。

　　三、材料分析題

　　【參考答案】

　　在此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師充分考慮到了本班實(shí)際和幼兒個(gè)體水平，制定了高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。鄭老師對目標(biāo)的考慮是符合要求的。

　　教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問題：

　　(1)設(shè)計(jì)要全面，避免單一、片面。

　　(2)表述語言要明確具體，操作性要強(qiáng)，便于評價(jià)，避免目標(biāo)過大、表述籠統(tǒng)，教師難以把握。

　　(3)目標(biāo)表述最好統(tǒng)一角度。

　　(4)總體設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮本班實(shí)際和幼兒個(gè)體水平。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面細(xì)致的了解，所制定的目標(biāo)要切合班級(jí)大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平。同時(shí)針對各幼兒的最近發(fā)展區(qū)分層次設(shè)計(jì)個(gè)別性目標(biāo)。

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