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　　2013下半年江西省教師資格小學心理學老師預測卷二

　　【參考答案及解析】

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基于準確標準的價值判斷。

　　2.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。

　　3.A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

　　4.C【解析】這一目標是在對材料進行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。

　　5.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

　　6.D【解析】四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。

　　7.D【解析】奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

　　8.B【解析】幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項中，氣質(zhì)不是習得經(jīng)驗，所以不能遷移。

　　9.B【解析】題干是對變式概念的解釋。

　　10.B【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　11.A【解析】巴甫洛夫從生理學的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學說。

　　12.B【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。

　　13.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。

　　14.B【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

　　15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

　　2013年教師資格老師預測押題卷

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　　《教育知識與能力》

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　　2013下半年江西省教師資格小學心理學老師預測卷二

　　16.D【解析】題干是對同感的解釋。

　　17.A【解析】斯金納論證了程序教學的心理學原理，使其更科學。

　　18.D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。

　　19.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學教科書。

　　20.C【解析】老師型教師往往將注意力集中于教學領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

　　二、填空題

　　21.弗洛伊德; 22.對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責; 23.140，70;24.痕跡衰退說;

　　25.個體自身行為，歸因方式; 26.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化; 27.記憶術(shù);28.直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感;29.發(fā)明創(chuàng)造;30.成績差。

　　三、簡答題

　　31.(1)主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。

　　(2)反思性研究：研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。

　　(3)合作性研究：研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。

　　(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。

　　(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。

　　32.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。

　　33.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。

　　34.(1)指導教學模式;(2)程序化教學模式;(3)完形訓練模式;(4)交互式教學模式;(5)合作學習模式。

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　　35.(1)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。

　　(2)從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　四、論述題

　　【答案要點】

　　1.學習過程。

　　指學生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。

　　2.教學過程。

　　指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比起對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學理論。

　　3.評價/反思過程。

　　這既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。

　　它是對學習和教學效果進行的測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。

　　這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而變化，反過來又促進學習和教學過程。

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