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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　四川省2010年10月高等教育自學考試教育心理學(B級)

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

　　1.綜觀全球，從20世紀60年代開始，國際教育心理學發(fā)展的趨勢不包括【】

　　A.內(nèi)容趨于集中

　　B.各派的分歧日趨縮小

　　C.注重學校教育實踐

　　D.認知研究大行其道

　　2.桑代克提出的主要的學習律不包括【】

　　A.效果律

　　B.準備律

　　C.練習律

　　D.遷移律

　　3.格式塔學派的主要代表人物不包括【】

　　A.海德

　　B.韋特海默

　　C.苛勒

　　D.考夫卡

　　4.元認知結(jié)構(gòu)中不包括【】

　　A.元認知知識

　　B.元認知情感

　　C.元認知體驗

　　D.元認知監(jiān)控

　　5.提出學習遷移的共同要素說的心理學家是【】

　　A.沃爾夫

　　B.高爾頓

　　C.桑代克

　　D.斯金納

　　6.吉爾福特提出的智力理論是【】

　　A.單因素論

　　B.二因素論

　　C.群因素論

　　D.三維結(jié)構(gòu)理論

　　7.世界上第一個智力測驗的設計者是【】

　　A.比奈

　　B.高爾頓

　　C.推孟

　　D.韋克斯勒

　　8.柯爾伯格研究道德所采用的方法是【】

　　A.對偶故事法

　　B.道德兩難故事法

　　C.投射法

　　D.問卷法

　　9.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機的組成部分不包括【】

　　A.認知的內(nèi)驅(qū)力

　　B.情感的內(nèi)驅(qū)力

　　C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

　　D.附屬的內(nèi)驅(qū)力

　　10.1968年提出個人化教學系統(tǒng)的心理學家是【】

　　A.華生

　　B.維果斯基

　　C.凱利

　　D.凱勒

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題。2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

　　11.班杜拉提出的觀察學習包括【】

　　A.注意過程

　　B.保持過程

　　C.認知過程

　　D.動作再現(xiàn)過程

　　E.動機過程

　　12.布魯納認為，人類成功地理解知識的手段有【】

　　A.聯(lián)想表象

　　B.思維表象

　　C.動作再現(xiàn)表象

　　D.圖像再現(xiàn)表象

　　E.符號再現(xiàn)表象

　　13.對學習內(nèi)容的直觀形式包括【】

　　A.實物直觀

　　B.模象直觀

　　C.圖形直觀

　　D.言語直觀

　　E.動作直觀

　　14.根據(jù)吉爾福特的觀點，評價創(chuàng)造性思維水平的指標是思維的【】

　　A.流暢性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.變通性

　　D.包容性

　　E.新異性

　　15.根據(jù)維納的觀點，影響學生學習成敗的主要因素包括【】

　　A.能力

　　B.努力

　　C.運氣

　　D.任務難易

　　E.教師

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格處填上正確的答案，錯填、不填均無分。

　　16.1877年，_________的《教育心理學》是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。

　　17.遺傳決定論的創(chuàng)始人是_________。

　　18.奧蘇貝爾強調(diào)，_________是學生學習的主要形式。

　　19._________將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。

　　20.1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_________的概念。

　　四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。

　　21.學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主?！尽?/P>

　　22.野外考察是一種模象直觀形式?！尽?/P>

　　23.動作技能的練習中往往會出現(xiàn)高原現(xiàn)象?！尽?/P>

　　24.教師期待往往會對學生產(chǎn)生深遠影響。【】

　　25.教師個人教學效能感隨教齡的增加而下降?！尽?/P>

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.簡述教育心理學研究的指導思想和基本原則。

　　27.簡述發(fā)現(xiàn)學習的概念及其優(yōu)點。

　　28.簡述問題解決學習的意義。

　　29.簡述高創(chuàng)造力個體的人格特征。

　　30.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題l0分，第32小題15分，共25分)

　　31.試述建構(gòu)主義關于教學的基本觀點。

　　32.結(jié)合實際，談談如何在中小學教育教學過程中培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　一、單項選擇題(本大題共有10小題，每小題1分，共10分)

　　1.【D】[解析]20世紀60年代以來，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學校教育實踐。

　　2.【D】[解析]桑代克提出的主要的學習律包括效果律、準備律、練習律。

　　3.【A】[解析]格式塔學派的主要代表人物包括韋特海默、苛勒、考夫卡。

　　4.【B】[解析]元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

　　5.【C】[解析]提出學習遷移的共同要素說的心理學家是桑代克。

　　6.【D】[解析]吉爾福特提出的智力理論是三維結(jié)構(gòu)理論。

　　7.【A】[解析]世界上第一個智力測驗的設計者是比奈。

　　8.【B】[解析]柯爾伯格研究道德所采用的方法是道德兩難故事法。

　　9.【B】[解析]根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機的組成部分包括認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　10.【D】[解析]凱勒于1968年提出了個別教學系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學和呆板實踐安排，允許學生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水平。

　　二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　11.【A、B、D、E】

　　12.【c、D、E】

　　13.【A、B、E】

　　14.【A、C、E】

　　15.【A、B、C、D】

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　16.【卡普捷烈夫】

　　17.【霍爾】

　　18.【有意義的接受學習】

　　19.【安德森】

　　20.【教育心理學】

　　四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　21.【√】

　　22.【×】改正：野外考察是一種實物直觀形式。

　　23.【√】

　　24.【√】

　　25.【×】改正：教師的一般效能感往往隨教齡增加而有下降的趨勢。

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.答：

　　教育心理學的指導思想與其他心理學分支一樣，都是辯證唯物主義。辯證唯物主義中關于普遍聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基本觀點對開展教育心理學的研究都起重要的指導作用。其基本原則為：

　　(1)客觀性原則。

　　(2)系統(tǒng)性原則。

　　(3)理論聯(lián)系實際原則。

　　(4)教育性原則。

　　27.答：

　　布魯納認為，學習知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生利用教材或者教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學習具有如下優(yōu)點：

　　(1)發(fā)現(xiàn)法能提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維。

　　(2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。

　　(3)有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。

　　(4)有利于知識的記憶保持和提取。

　　28.答：

　　(1)促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維。

　　(2)使學生認識到材料上的知識的實踐價值。

　　(3)通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。

　　(4)在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心。

　　(5)能使學生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。

　　(6)能促進學生發(fā)展對一般學科和某一學科的良好態(tài)度和興趣。

　　29.答：

　　(1)好奇心強、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題。

　　(2)自信心強，看問題常有自己獨到的見解，不滿足于書本知識和教師講解。

　　(3)獨立性強，常獨立從事活動，對自己的事有較大責任心。

　　(4)有較大的主動性和較少的禁止性，對新信息的接收較少防御。

　　(5)有較大的堅持性和恒心。

　　(6)對未來有較高的期望與抱負，希望面對更復雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習俗，不怕風險和壓力。

　　30.答：

　　柯爾伯格關于兒童道德判斷有三個水平、六個階段。(1)前習俗水平：

　?、俜暮蛻土P定向階段。

　?、跇闼氐睦褐髁x階段。

　　(2)習俗水平：

　?、俸煤⒆佣ㄏ螂A段。

　?、诰S護權(quán)威和社會秩序的階段。

　　(3)后習俗水平：

　?、偕鐣跫s定向階段。

　?、谄毡榈膫惱碓瓌t定向。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)建構(gòu)主義關于教學的基本思路。

　?、僮⒅匾詫W生為中心進行教學。

　　建構(gòu)主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/P>

　?、谧⒅卦趯嶋H情景中進行教學。

　　建構(gòu)主義強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，盡量創(chuàng)設能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能夠促進學生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的情景，讓學生在結(jié)構(gòu)不良領域中進行學習的重要意義，認為結(jié)構(gòu)良好領域不能提供生動性、豐富性，只能使學生獲得較低級的、單一的知識。

　?、圩⒅貐f(xié)作學習。

　　學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的理解。

　?、茏⒅靥峁┏浞值馁Y源。

　　建構(gòu)主義主張設計好教學環(huán)境，為學生建構(gòu)知識提供各種信息條件。

　　(2)建構(gòu)主義提倡的主要教學設計：

　?、匐S機通達教學設計。

　　試著讓學習者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

　?、谥Ъ苁浇虒W設計。

　　這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

　?、蹝佸^式教學設計。

　　也稱情境性教學設計，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

　　④自上而下的教學設計。

　　首先呈現(xiàn)整體性的任務，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。

　　32.答：

　　培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，不僅對于學生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。

　　(1)加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。

　　使學生認識學習的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學習的責任感，將祖國和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學習動機。

　　(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。

　　教師要善于利用學生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人，及學生地位變化的不確定，來激發(fā)動機。

　　(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機。

　　(4)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

　　(5)利用學習反饋和學習評定。

　　為使評定對學習動機發(fā)揮有效的激勵作用，應當注意以下幾點：要教育學生對評定抱正確態(tài)度，評定應該客觀、公正、及時，贊許的肯定評定對學生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要賦有指導性和激勵作用，評定要符合學生心理發(fā)展水平和個性特點。

　　(6)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學生動機，但應當注意的是，激勵學生學習，不可過分依賴競賽活動。

　　(7)與學生簽訂學習協(xié)議。

　　(8)在課堂教學中可采用多種技巧激發(fā)學生的學習動機。如：在課程開始前明確告訴學生需要做些什么，偶爾做一些學生意想不到的事。

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