三、全面推進素質(zhì)教育

　　當今世界，國際競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位，一個國家國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這就對培養(yǎng)和造就21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。為此，要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進素質(zhì)教育，為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎，為中華民族21世紀的全面振興培養(yǎng)一代新人。

　　所謂素質(zhì)教育，就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。素質(zhì)教育的理論要點有：

　　(一)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

　　1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生?！?/P>

　　素質(zhì)教育的出發(fā)點是為了整個民族素質(zhì)的提高，而提高全民族素質(zhì)就必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育倡導人人受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。

　　每個人、每名學生都能得到發(fā)展，不僅是民主的基本理念，而且是每一個人、每一名學生的基本權(quán)利，我們應該尊重這種權(quán)利，保護這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權(quán)利。因此，素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育，應試教育注重選拔性、淘汰性，只照顧到一部分人甚至是很少一部分人的發(fā)展，在很多情況下，多數(shù)人成了陪襯者。

　　(二)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

　　素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生在德智體美等方面全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

　　對于學生的全面發(fā)展來說，德育、智育、體育、美育、勞動技術教育既各有特點、規(guī)律和功能，是相對獨立、缺一不可的;同時，又相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。因此，我們必須考慮到人的發(fā)展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好它們之間的關系，使其相輔相成，發(fā)揮其整體功能。在實際生活中，對于學生的發(fā)展，有時需要針對某種傾向，著重強調(diào)或抓好某一方面的教育，但這并不意味著可以忽視和放松其他方面的教育，否則，就會出現(xiàn)重大的缺陷或失誤。一般來說，每個學生都可以而且應當在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上發(fā)展自己的興趣和特長。所以，在教育工作中，要把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來，使學生既有較完善的基本素質(zhì)，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。

　　(三)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

　　創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界前列。作為國力競爭的基礎工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。

　　1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)

　　創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術的發(fā)明，而且更是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。

　　2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的根本所在

　　面對多樣的、多變的世界，任何一個人、一種職業(yè)、一個社會都缺少不了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，成為素質(zhì)教育的核心。應試教育不僅加重學生的學習負擔，犧牲多數(shù)學生的發(fā)展，更重要的是應試教育忽視甚至是扼殺學生的創(chuàng)新精神

　　和創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。

　　3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在

　　傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，注重的是對過去知識的記憶。因此，7傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授，又要重視學習方法的指導;要教育學生繼承知識是基礎，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力是目的。要努力使知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

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