陜西省2011年教師資格考試《小學教育學》真題

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　　11.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的教學原則是(　　)。

　　A.啟發(fā)性原則

　　B.循序漸進原則

　　C.因材施教原則

　　D.可接受原則

　　12.在師生關(guān)系上持“教師中心論”的是以(　　)為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀。

　　A.赫爾巴特

　　B.杜威

　　C.洛克

　　D.夸美紐斯

　　13.在影響個體發(fā)展的因素中，(　　)是個體發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.個人主觀能動性

　　14.作為教學手段，參觀屬于(　　)。

　　A.模擬直觀

　　B.實物直觀

　　C.語言直觀

　　D.場景直觀

　　15.班級授課制的基本表現(xiàn)形式是(　　)。

　　A.課堂教育

　　B.班

　　C.課

　　D.時

　　16.決定教師勞動創(chuàng)造性的是(　　)。

　　A.勞動任務(wù)

　　B.工作性質(zhì)

　　C.勞動對象的特點

　　D.勞動手段的特殊性

　　17.在直觀性教學手段中，(　　)是最為便利和最為經(jīng)濟的直觀手段。

　　A.實物直觀

　　B.模擬直觀

　　C.語言直觀

　　D.課件

　　18.教師的(　　)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求。

　　A.學科知識素養(yǎng)

　　B.文化素養(yǎng)

　　C.語言表達能力

　　D.組織管理能力

　　19.個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的(　　)。

　　A.差異性

　　B.順序性

　　C.不平衡性

　　D.階段性

　　20.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的(　　)。

　　A.主體

　　B.客體

　　C.教的主體

　　D.學的主體

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　　二、雙選題(每小題2分，每題有兩個正確答案。10題，共20分)

　　1.歷史上形形色色的教育目的可以歸結(jié)為(　　)兩種教育價值觀。

　　A.社會本位

　　B.理性價值觀

　　C.個人本位

　　D.感性價值觀

　　2.教師的職業(yè)角色除了教育者之外，他還是(　　)。

　　A.教學主導(dǎo)者

　　B.文化傳播者

　　C.監(jiān)護者

　　D.研究者

　　3.《學記》體現(xiàn)的教學原則有(　　)。

　　A.直觀性原則

　　B.啟發(fā)性原則

　　C.循序漸進原則

　　D.因材施教原則

　　4.教育目的的社會制約性是指(　　)。

　　A.一定社會的政治經(jīng)濟制度決定著一定社會的教育目的

　　B.教育目的為一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展水平所制約

　　C.受教育人口的規(guī)模對教育目的的制約

　　D.學校發(fā)展規(guī)模對教育目的的制約

　　5.“人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用”，這一觀點的代表人物是(　　)。

　　A.英國的高爾登

　　B.美國的霍爾

　　C.美國的華生

　　D.美國的吳偉士

　　6.課程按學生選擇課程的自主性可分為(　　)。

　　A.基礎(chǔ)性課程

　　B.拓展型課程

　　C.選修課程

　　D.必修課程

　　7.新課程以(　　)為理論基礎(chǔ)。

　　A.建構(gòu)主義的學習理論

　　B.多元智能理論

　　C.自然主義理論

　　D.實踐主義理論

　　8.發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務(wù)是(　　)。

　　A.素質(zhì)教育

　　B.科教興國

　　C.實施全民教育

　　D.人才強國

　　9.目前我國中小學課堂教學常用的直觀感知的方法包括(　　)。

　　A.演示法

　　B.參觀法

　　C.討論法

　　D.談話法

　　10.下列屬于教育學專業(yè)期刊的是(　　)。

　　A.《教育研究》

　　B.《中國教師報》

　　C.《中國教育學刊》

　　D.《中國教育報》

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　　三、判斷題(每小題1分。10題，共10分，正確的請打“√”，錯誤的請打“×”)

　　1.“傳授――接受”模式是現(xiàn)代教學中最具有代表性的教學模式之一。(　　)

　　2.美國學者布魯納在1949年出版的《課程與教學的基本原理》被認為是現(xiàn)代課程理論的奠基石。(　　)

　　3.“課程”與“課”是同一概念，“課”是“課程”的簡稱。(　　)

　　4.教學中的啟發(fā)不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，教師通過提出問題引導(dǎo)學生去把握事物的特征。(　　)

　　5.德育過程是組織學生的活動和交往的過程。(　　)

　　6.學生認識的主要任務(wù)是學習直接經(jīng)驗。(　　)

　　7.教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標志是學校的產(chǎn)生。(　　)

　　8.法國思想家盧梭是教育目的的社會本位價值取向代表人物。(　　)

　　9.多元智力理論認為教育教學不應(yīng)追求個性化。(　　)

　　10.德育要賦予每個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規(guī)范，這體現(xiàn)了德育個體功能的生存功能。(　　)

　　四、簡答題(每小題6分，任選3題，共18分)

　　1.課程計劃對小學教師的要求有哪些?

　　2.什么是德育的途徑?我國小學德育的途徑有哪些?

　　3.我國小學課程設(shè)計的原則是什么?

　　4.我國基礎(chǔ)教育課程改革中國家課程標準包括哪些內(nèi)容?

　　五、論述題(12分)

　　《禮記.學記》中所提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，與教學中的哪一條教學原則相一致?如何在實際的教學中運用這一原則?

　　六、案例分析題(20分)

　　下面是對某所學?！冻煽儍浴犯母锏囊欢蚊枋觯?/P>

　　上學期放假后，同學們議論最多的是他們的《成績冊》，上面不僅有考試的分數(shù)和班主任的評語。而且有老師的“悄悄話”，更令人叫絕的是還有自己評價自己、家長寄語、同學互評等欄目。

　　問題：

　　(1)上述變化說明了什么?

　　(2)我國新課程改革要實現(xiàn)哪些方面的轉(zhuǎn)變?

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　　陜西省2011年中小學教師資格教育基礎(chǔ)理論知識考試

　　《小學教育學》試卷參考答案

　　一、單選題

　　1.A2.B3.B4.D5.D6.A7.B8.A9.Dl0.C11.Al2.Al3.Al4.Bl5.Al6.Cl7.Cl8.Al9.D20.B

　　二、雙選題

　　1.AC2.BD3.BC4.AB5.AB6.CD7.AB8.BD9.ABl0.AC

　　三、判斷題

　　1.√2.×3.×4.×5.√6.×7.√8.×9.×10.√

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求;

　　(2)了解自己任教學科開設(shè)的年級、順序、教學時數(shù)，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用;

　　(3)綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。

　　2.【答案要點】

　　德育的途徑是指德育實施的渠道或形式。

　　我國小學德育的途徑有：

　　(1)思想品德課與其他學科教學;

　　(2)課外活動與校外活動;

　　(3)勞動和社會實踐活動;

　　(4)少先隊活動;

　　(5)班主任工作。

　　3.【答案要點】

　　(1)高度的科學性和高度的思想性統(tǒng)一;

　　(2)要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的;

　　(3)要適合小學兒童身心發(fā)展的特點。

　　4.【答案要點】

　　(1)它是按門類制定的;

　　(2)它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架;

　　(3)它提出了指導(dǎo)性的教學原則和評價建議;

　　(4)它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容;

　　(5)它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

　　五、論述題

　　【答案要點】

　　(1)該思想與教學中的循序漸進原則相一致。

　　(2)循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

　　(3)貫徹循序漸進原則的基本要求是：

　?、侔唇滩牡南到y(tǒng)性進行教學。按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進。要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學生認識特點和本班學生的情況，以指導(dǎo)教學的具體進程。

　?、谧ブ饕埽鉀Q好重點與難點的教學。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，而是要求區(qū)別主次、有詳有略地教學。

　　③由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應(yīng)遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經(jīng)驗，符合學生的認識規(guī)律。

　　六、案例分析題

　　【答案要點】

　　(1)以上這些變化充分反映了課程評價方面“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越。質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合成為基本的評價方略。另外，學生的發(fā)展性評價成為課程評價的有機組成部分。

　　(2)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化;突出學生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價;強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價;強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法;強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。