2012年教師資格考試《中學教育心理學》第三章重點知識

　　第三章　學習的基本理論

　　重點匯總

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)學習的定義。

　　(2)學習的主要理論：

　　嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律。

　　經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

　　布魯納的認識一結(jié)構(gòu)學習論。

　　當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。

　　考綱鏈接

　　1.學習的實質(zhì)與特征：

　　(1)學習的概念。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　(2)人類學習與動物學習的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;此外，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

　　2.學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

　　3.學習內(nèi)容：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　4.加涅關(guān)于學習層次和學習結(jié)果的分類：

　　(1)加涅關(guān)于學習層次分類：信號學習、刺激-反應(yīng)學習、連鎖學習、語言聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。

　　(2)加涅關(guān)于學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

　　5.我國心理學家的學習分類：把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

　　6.聯(lián)結(jié)學習理論：

　　(1)嘗試-錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出。其主要理論要點-為學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié);要點二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三為嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律：效果律，練習率，準備率。

　　(2)經(jīng)典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。

　　(3)操作性條件作用論：由美國心理學家斯金納提出。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為?；疽?guī)律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。

　　7.信息加工學習理論：

　　加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。與此對應(yīng)，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。

　　8.認知學習理論：

　　(1)完形-頓悟說：由苛勒提出，主要觀點：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的;學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。

　　(2)認知-結(jié)構(gòu)學習論：由布魯納提出。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

　　①學習觀。學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他認為學習有三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。

　?、诮虒W觀。他認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

　　9.有意義接受學習理論：

　　由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出。他根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　10.建構(gòu)主義學習理論。基本觀點：

　　(1)知識觀。知識并不是問題的最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。

　　(2)學習觀。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的主動構(gòu)建者。

　　(3)學生觀。教學不能無視學生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

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