第二節(jié) 課程設(shè)計

　　一、課程設(shè)計的概念和意義

　　課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實際上即指課程計劃(或教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱。

　　二、課程計劃

　　(一)課程計劃的概念

　　課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。

　　(二)課程計劃制定的依據(jù)

　　課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。

　　(三)課程計劃的構(gòu)成

　　1、教學(xué)科目的設(shè)置

　　開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心。

　　需注意科學(xué)、學(xué)科和科目三個概念的聯(lián)系與區(qū)別：

　　科學(xué)是以范疇、定律、定理形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系。學(xué)科是在科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，反映的是概念、范疇、定理之間的邏輯關(guān)系，它把不同的知識匯成一個有機聯(lián)系的整體，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的概念、原理等結(jié)合起來?？颇渴窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，反映的是學(xué)科中的不同方面的內(nèi)容?？颇恳话銉H限于制學(xué)校課程，它明確地列在課程表里，通常有一系列獨立的目的、內(nèi)容、方法。需要注意的是，科目有時與學(xué)科相對應(yīng)，有時不對應(yīng)。

　　總的來說，學(xué)科和科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)科是根據(jù)學(xué)校的任務(wù)、學(xué)生年齡特點和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識所組成的教學(xué)科目，也就是某門學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)凡在科學(xué)上還有爭議和未經(jīng)確定的東西，不應(yīng)包括在學(xué)科之內(nèi)，而科學(xué)則是反映自然、社會、思維客觀規(guī)律的分科知識體系，在敘述范圍及性質(zhì)上與學(xué)科不同，在敘述的程度上也不一樣。科學(xué)從一般理論的結(jié)構(gòu)和原理出發(fā)，而學(xué)科多從具體事物和現(xiàn)象的描述開始，然后轉(zhuǎn)向關(guān)系、定義和規(guī)律的解釋。

　　2、學(xué)科順序

　　課程計劃中的各門學(xué)科要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接和學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排。

　　3、課時分配

　　課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)、每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科之的授課時數(shù)。

　　4、學(xué)年編制與學(xué)周安排

　　學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，是學(xué)校工作正常進行的保證。我國學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一年分為兩個學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。

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