(二)形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展

　　基本知識(shí)：

　　◆根據(jù)識(shí)記材料的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶和詞語(yǔ)邏輯記憶。其中，◆形象記憶又可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類(lèi)。

　　◆運(yùn)動(dòng)記憶是指對(duì)自己的動(dòng)作或身體運(yùn)動(dòng)的記憶。幼兒學(xué)會(huì)的各種動(dòng)作，掌握的各種生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)及運(yùn)動(dòng)技能，都需運(yùn)動(dòng)記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。如吃奶時(shí)身體被抱成一定姿勢(shì)，形成條件反射，是兒童最早出現(xiàn)的記憶。

　　◆情緒記憶是對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。 兒童喜愛(ài)什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的結(jié)果。整個(gè)幼兒期，幼兒記憶都帶有強(qiáng)烈的情緒性。

　　形象記憶(狹義)是根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記各種材料，如嬰兒“認(rèn)生”現(xiàn)象，就是形象記憶的表現(xiàn)。

　　◆詞語(yǔ)邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶。如：我們對(duì)定理、公式等的記憶，就是邏輯記憶。這種記憶的內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)詞表達(dá)出來(lái)的，故稱(chēng)詞語(yǔ)邏輯記憶。這種記憶出現(xiàn)得比較晚，是隨兒童言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展而逐漸形成的。

　　幼兒記憶的特點(diǎn)之二：形象記憶占主要地位，詞語(yǔ)邏輯記憶正在迅速發(fā)展.

　　幼兒最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料。同時(shí)，對(duì)于各年齡段兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論形象記憶和詞語(yǔ)邏輯記憶的能力均隨年齡的增長(zhǎng)而提高。并且詞語(yǔ)記憶發(fā)展速度大于形象記憶。這種現(xiàn)象與兒童言語(yǔ)水平隨年齡的增長(zhǎng)而日益提高有關(guān)。但是，由于幼兒的思維能力很低，言語(yǔ)尚不能在詞語(yǔ)記憶中獨(dú)立起作用，所以幼兒形象記憶效果好于詞語(yǔ)邏輯記憶。

　　有的研究還表明，幼兒記憶熟悉的事物和熟悉的詞，都比記憶生疏的事物和詞的效果好。原因在于前者有語(yǔ)詞參加。對(duì)于熟悉的事物，兒童一般都掌握了它們的名稱(chēng)，因此在記憶中形象和語(yǔ)詞是緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)幼兒在記憶熟悉的詞時(shí)，由于他們對(duì)這些詞所代表的事物往往也是熟悉的，一提到詞，它所代表的事物的形象就會(huì)馬上呈現(xiàn)在頭腦中，成為詞語(yǔ)記憶的形象支柱，因此，記憶效果明顯優(yōu)于記憶生詞?？梢?jiàn)，形象與詞的結(jié)合，有利于提高記憶效果。

　　(三)意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶。

　　基本知識(shí)

　　◆根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否理解而將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。

　　◆機(jī)械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方法進(jìn)行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。

　　◆意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識(shí)記。

　　幼兒記憶的特點(diǎn)之三：意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶。

　　幼兒由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯(lián)系，因此機(jī)械記憶表現(xiàn)突出。

　　在正確教育的影響下，幼兒的意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。4歲以后，幼兒的生活內(nèi)容更加豐富，對(duì)事物的理解能力也有一定提高，且言語(yǔ)能力也有很大提高。此時(shí)，他們不再以機(jī)械記憶為主了，他們也會(huì)對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行分析、改造。如復(fù)述故事時(shí)，他們不再單純地模仿，他們會(huì)或多或少地進(jìn)行邏輯加工，有時(shí)會(huì)用熟悉的詞來(lái)代替較生疏的詞，有時(shí)省略或加進(jìn)某些細(xì)節(jié)。這都說(shuō)明①幼兒開(kāi)始有意義記憶，而且在發(fā)展。②實(shí)驗(yàn)表明，幼兒的意義記憶效果好于機(jī)械記憶。

　　★為什么意義記憶效果好于機(jī)械記憶?

　　原因在于：

　　第一，進(jìn)行意義記憶，可以依靠過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是把識(shí)記材料納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去。這樣，新材料在頭腦中就不是孤立的，而是溶于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中。這樣，通過(guò)已有的概括性聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記，效果可以提高。

　　第二，意義記憶和機(jī)械記憶，這兩種記憶不是相互排斥對(duì)立的，在現(xiàn)實(shí)生活中，它們是互相聯(lián)系的。對(duì)于某些不能理解或很陌生的材料，機(jī)械識(shí)記的材料就多些;對(duì)理解或熟悉的材料，就可運(yùn)用意義識(shí)記。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的辦法是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。如： 教幼兒認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字 “6”，可將字形與 “哨子”形象聯(lián)系起來(lái)，建立人為的意義聯(lián)系， 并在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，加以鞏固。

環(huán)球網(wǎng)校聯(lián)手多位老師隆重推出教師資格輔導(dǎo)

【試題】中學(xué)歷年真題 中學(xué)模擬試題 小學(xué)歷年真題 小學(xué)模擬試題
【經(jīng)驗(yàn)】教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流