中學(xué)教育輔導(dǎo)之學(xué)生和教師的關(guān)系(4)
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2、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程
基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，以有組織的知識內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。如“三基”(讀、寫、算)是中小學(xué)課程的主要組成部分。
拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開拓學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。常以選修課的形式出現(xiàn)，給學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間和更充分的動手操作機會，使學(xué)生在獲得知識和能力的過程中充分發(fā)揮主動性。
研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。提供一定的目標(biāo)或情境，而過程、方法需要學(xué)生自己組織、探索、研究。
基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的關(guān)系非常緊密：基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上能夠功能互補遞進，全力形成一個整體。三類課程在課程體系中有機地組成了整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要的作用。
3、根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程
1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第十四條規(guī)定：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！?/P>
國家課程：也稱“國家統(tǒng)一課程”，是由中央教育行政機構(gòu)編制、審定、實施和評價的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)，具有權(quán)威性、強制性;
地方課程：是指省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程;
學(xué)校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求，進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
三、制約課程的主要因素
課程是隨社會的發(fā)展而演變的，反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;
2、一定時代的人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;
3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
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