(五)人格障礙與人格缺陷

　　人格障礙是指沒有認(rèn)知過程障礙或智力缺陷的情況下，人格明顯偏離正常，又被稱為“心理病態(tài)人格”

　　人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。其一般特征有：

　　(1)有紊亂不定的心理特點(diǎn)和難以與人相處的人際關(guān)系;

　　(2)把自己遇到的一切都?xì)w咎于命運(yùn)和別人的錯(cuò)誤，把社會(huì)和外界對(duì)自己不利的條件都看作是不應(yīng)該的，而對(duì)自己的缺點(diǎn)卻無所覺察，也不改正;

　　(3)認(rèn)為自己對(duì)別人不負(fù)任何責(zé)任，對(duì)不道德的行為沒有罪惡感，對(duì)傷害別人的行為不后悔，對(duì)自己的一切行為都執(zhí)意偏袒和辯護(hù);

　　(4)在任何環(huán)境中都表現(xiàn)出猜疑、仇視和偏頗的看法。

　　具有人格障礙的人，由于其內(nèi)心體驗(yàn)背離生活常情，外在行為違反社會(huì)準(zhǔn)則，所以經(jīng)常給社會(huì)和他人造成損失，給自己帶來痛苦。

　　教師中患有嚴(yán)重人格障礙的人實(shí)際上是不多的，其中強(qiáng)迫型和偏執(zhí)型的較為突出一點(diǎn)。

　　強(qiáng)迫型人格障礙的主要特征是強(qiáng)烈的自制心和自我束縛，他們過分注意自己的行為是否正確，舉止是否適當(dāng)，因此表現(xiàn)特別死板，缺乏靈活性，有過多的清規(guī)戒律，極度地墨守成規(guī)。他們對(duì)任何事情都謹(jǐn)小慎微，顧慮多端，怕犯錯(cuò)誤。他們還要求別人根據(jù)自己的思想方式和習(xí)慣行事，妨礙他人的自由，突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管理和教育上。

　　偏執(zhí)型人格障礙的主要特點(diǎn)是極度的感覺過敏，思想、行動(dòng)固執(zhí)死板，堅(jiān)持毫無根據(jù)的懷疑，對(duì)別人特別嫉妒又非常羨慕;對(duì)自己過分關(guān)心，無端夸大自己的重要性，把由于自己的錯(cuò)誤或不慎產(chǎn)生的后果歸咎于他人，不停地責(zé)備和加罪于人。他總是過多過高地要求他人，但從來不信任別人，認(rèn)為別人存心不良。這種性格的教師家庭很難和睦，在外不能與朋友、同事友好相處，別人只好對(duì)他避而遠(yuǎn)之。

　　回避型人格障礙的主要特征是自卑，行為退縮，面對(duì)挑戰(zhàn)采取逃避態(tài)度或無能應(yīng)付;想與人交往，又怕被人拒絕，想得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心和體貼，又害羞不敢親近。他們并不安于或欣賞自己的孤獨(dú)，不與人來往并非出于自己的心愿，而是被迫應(yīng)用眾多的防御機(jī)制。

　　與人格障礙相比，教師更多的問題屬于人格缺陷。

　　人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，是人格發(fā)展的一種不良傾向。教師常見的人格缺陷有自卑、抑郁、孤僻、敵對(duì)、多疑、焦慮等。以偏執(zhí)和敵對(duì)為例，筆者大樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師中具有輕度偏執(zhí)癥狀的占25.72%，中度偏執(zhí)癥狀的占4.33%，而重度偏執(zhí)癥狀的占0.58%;小學(xué)教師中患有輕度敵對(duì)癥狀的占21.24%，中度敵對(duì)癥狀的占4.48%，重度敵對(duì)癥狀的占1.01%。這也許是少部分教師無法建立良好和諧的人際關(guān)系的重要原因之一，也是一部分雙職工教師家庭總是為一些家庭瑣事爭(zhēng)論不休、夫妻不能和睦相處的內(nèi)在原因之一。

　　恐懼癥的病因

　　家庭因素：

　　父母限制子女接觸社交環(huán)境也促發(fā)SP(社交恐懼)。有人認(rèn)為恐懼癥與人格障礙有關(guān)，Maycr-Gross則把神經(jīng)癥看成是人格的一種反應(yīng)。楊氏⑶對(duì)483例神經(jīng)癥中48例恐懼癥的MMPI模式特點(diǎn)分析結(jié)果提示：

　　恐懼癥多發(fā)生在回避性人格障礙者身上，這種人格障礙表現(xiàn)為缺乏自信，敏感。呂氏等對(duì)57例對(duì)人恐懼癥的病理心理治療效果分析，提示該類病人大多數(shù)具有孤僻、內(nèi)向、自尊、羞怯性格特征。

　　精神因素：

　　精神因素在發(fā)病中常起著更為重要的作用。例如：某人遇到車禍就對(duì)乘車產(chǎn)生恐懼，可能是在焦慮的背景上恰巧出現(xiàn)了某一情境，或在某一情景中發(fā)生急性焦慮而對(duì)之發(fā)生恐懼并固定下來成為恐怖對(duì)象。

　　精神分析學(xué)說 -性心理沖突:

　　認(rèn)為本病起源于兒童性心理沖突，通過置換的防御機(jī)致，將某種無關(guān)重要的物體或情境,象征地取代了引起心理沖突的人，從而避免了性心理沖突和分離性慮

　　Sigmend Freud認(rèn)為，恐懼癥作為一種焦慮來自于自我對(duì)危險(xiǎn)的反應(yīng)，反應(yīng)水平的差異由于最初的歸因所致。

　　恐懼癥又稱為焦慮性歇斯底里，是由于兒童早期的戀母情緒沖突所致。到了成人階段，由于性驅(qū)力繼續(xù)表現(xiàn)出強(qiáng)有力的戀母或戀父色彩，從而激起了一種被閹割的恐懼和焦慮。

環(huán)球網(wǎng)校聯(lián)手多位老師隆重推出教師資格輔導(dǎo)

【試題】中學(xué)歷年真題 中學(xué)模擬試題 小學(xué)歷年真題 小學(xué)模擬試題
【經(jīng)驗(yàn)】教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流