山東省教師資格證中學心理學考試考點第九章(2)
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第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
一、創(chuàng)造與創(chuàng)造性
(一)創(chuàng)造
根據(jù)一定的目的，運用一切意志信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有一定價值意義成品的活動或過程。
(二)創(chuàng)造性
即指個體產(chǎn)生獨特產(chǎn)品的能力或特性。
另外創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而人類普遍存在的一種潛能，是每一個人都有的一種心理品質(zhì)。
(三)真創(chuàng)造與類創(chuàng)造
根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人
類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
類創(chuàng)造是指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨創(chuàng)性。
(四)創(chuàng)造性的兩個主要成分
創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。
1.創(chuàng)造性想象：指根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中獨立的創(chuàng)造出新形象的心理過程。
2.創(chuàng)造性思維：簡單地說，指人們在創(chuàng)造性活動過程中所具有的思維方式，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。
創(chuàng)造性思維是一個包括發(fā)散思維、集中思維即認知、非認知因素一種辯證思維形式。其中，發(fā)散思維是其核心。
3.發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫求異思維或擴散思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對的是聚合思維，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
發(fā)散思維的三個特征：流暢性、變通性與獨特性。
二、影響創(chuàng)造性的主要因素
(一)環(huán)境
1.創(chuàng)造性比智力更易受環(huán)境的影響。
2.溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要。
3.學校教育環(huán)境在個體創(chuàng)造性地發(fā)展中起重要作用。
4.社會文化也會影響學生創(chuàng)造性的發(fā)展。
(二)智力
智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。
(三)個性
三、教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;
2.給學生留有充分的余地;
3.改革考試制度與考試內(nèi)容。
(二)注重個性的塑造
1.保護學生的好奇心;
2.接受學生的想法;
3.重視學生與眾不同的見解、觀點。
(三)創(chuàng)造性思維策略訓練
1.培養(yǎng)學生的批判性思維;
2.發(fā)散思維訓練;
3.學會容忍模糊性;
4.推測與假設(shè)訓練;
5.自我設(shè)計訓練。
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