皮亞杰 常常出現(xiàn)在幼兒保教的單選與簡(jiǎn)答題中，也會(huì)出現(xiàn)在論述題中。

重點(diǎn)識(shí)記：認(rèn)知發(fā)展觀(區(qū)分同化和順應(yīng))、影響幼兒心理發(fā)展的四個(gè)因素(哪四個(gè)因素、具體概念)、認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段(四個(gè)階段的順序、名稱、年齡、特征)。

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

皮亞杰認(rèn)為，兒童不是機(jī)械地對(duì)環(huán)境刺激做出反應(yīng)，被動(dòng)地通過強(qiáng)化作用來獲取知識(shí);兒童是積極主動(dòng)的環(huán)境探索者，兒童的心理是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

兒童心理發(fā)展經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡等歷程達(dá)成對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使智力得到發(fā)展。

發(fā)展受到四個(gè)因素的影響：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。

(1)圖式：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式，是通過順應(yīng)和同化兩種方式進(jìn)行。

(2)同化：指主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化使圖式得到量變。

如：“我”知道會(huì)飛的是鳥(原有圖式)，當(dāng)“我”看到飛著的麻雀時(shí)會(huì)將麻雀納入原有的圖式中，不改變?cè)械膱D式，但使原有圖式的量產(chǎn)生變化。

(3)順應(yīng)：當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或者創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)變。

如：“我”知道會(huì)飛的是鳥(原有圖式)，當(dāng)“我”看到鴕鳥，別人告訴“我”鴕鳥也是鳥時(shí)，“我”無法用原有的圖式(會(huì)飛的是鳥)去解釋新的知識(shí)，就需要改變?cè)械膱D式，以適應(yīng)環(huán)境的需要，形成新的圖式。

(4)平衡：是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)，兒童通過對(duì)客體的操作，積極建構(gòu)新知識(shí)，通過同化和順應(yīng)最終達(dá)到和環(huán)境平衡的狀態(tài)。

難點(diǎn)：同化和順應(yīng)的區(qū)分。

二、影響幼兒心理發(fā)展因素

兒童心理的發(fā)展就是通過兒童心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)達(dá)到平衡過程，從而使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素主要有成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化。

(1)成熟：主要指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

(2)經(jīng)驗(yàn)：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

(3)社會(huì)環(huán)境：在社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等。

(4)平衡化：是兒童智力發(fā)展的決定因素，既然成熟、經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)環(huán)境各自都不能完全解釋發(fā)展的根本原因，那么必然存在其他因素，這個(gè)因素在原有三種因素之間起協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)作用，這個(gè)協(xié)調(diào)者或調(diào)節(jié)者就是平衡化。

重難點(diǎn)：四個(gè)要素及四個(gè)要素是概念。

三、認(rèn)知發(fā)展的階段

皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

重難點(diǎn)：階段的順序、名稱、年齡和特征要一一對(duì)應(yīng)上。

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