【摘要】小編給大家?guī)碇袑W教師資格教育知識與能力考前練習：教學過程，希望對大家有所幫助。

　　單項選擇題

　　1、下列哪一個屬于課堂情境結(jié)構(gòu)(　　)

　　A. 課程表的編制 B. 教學時間的合理利用

　　C. 教學過程的規(guī)劃 D. 學生座位的分配

　　【答案】D

　　【答案解析】課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學習情境上的安排，主要包括以下幾個方面：班級規(guī)模的控制;課堂常規(guī)的建立;學生座位的分配。故選D。

　　2、試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是(　　)。

　　A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.凱洛夫

　　【答案】B

　　【答案解析】赫爾巴特統(tǒng)覺理論的基本含義是，當新的刺激發(fā)生作用時，表象就通過感官的大門進入到意識閾上，那么，二者的聯(lián)合就進一步鞏固了它的地位。赫爾巴特指出：“統(tǒng)覺，或內(nèi)在的感覺，只有在條件允許的時候才會發(fā)生。”所謂統(tǒng)覺的條件，主要是指興趣。根據(jù)赫爾巴特的觀點，興趣是指觀念的積極活動狀態(tài)，是一種好奇心和智力活動的警覺狀態(tài)，正因如此，興趣賦予統(tǒng)覺活動以主動性。故選B。

　　3、 在感覺記憶中，信息主要以(　　)的形式存儲。

　　A. 語義 B. 概念體系 C. 圖式 D. 視象和聲象

　　【答案】D

　　4、教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程，其特殊性不包括(　　)。

　　A. 認識的間接性 B. 認識的簡捷性

　　C. 認識的引導性 D. 認識的順序性

　　【答案】D

　　【答案解析】教學過程是一種特殊的認識過程，具體表現(xiàn)為：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、認識的引導性、認識的簡捷性。故選D。

　　5、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是(　　)。

　　A.教學設計能力 B.教學組織能力 C.教學決策能力 D.教學監(jiān)控能力

　　【答案】D

　　6、教學過程的中心環(huán)節(jié)是(　　)。

　　A.鞏固知識 B.領會知識 C.運用知識 D.檢查知識

　　【答案】B

　　7、在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這稱為(　　)。

　　A.復述策略 B.組織策略 C.精細加工策略 D.時間管理策略

　　【答案】C

　　【答案解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？s簡和編歌訣屬于精細加工策略。故選C。

　　8、在教育心理學領域中，研究最多、研究時間也最長的部分是(　　)。

　　A.教學過程 B.學習過程 C.評價過程 D.反思過程

　　【答案】B

　　【答案解析】學習過程是教育心理學研究的重要領域，也是研究得最多、時間最長的部分。故選B。

　　簡答題

　　1、簡述教學過程的基本階段。

　　答案要點：(1)激發(fā)學習動機;(2)領會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。

　　2、教學過程的基本規(guī)律是什么?

　　答案要點：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗為主;(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;(3)教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一;(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

　　3、簡述教學原則有哪些。

　　.答案要點：(1)直觀性教學原則;(2)啟發(fā)性教學原則;(3)循序漸進教學原則;(4)鞏固性教學原則;(5)量力性教學原則;(6)因材施教教學原則;(7)科學性與教育性相結(jié)合的教學原則;(8)理論聯(lián)系實際的教學原則。

　　材料分析題

　　1、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自習或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團……

　　問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?

　　答案要點：(1)基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

　　(2)常規(guī)做法：不追求課堂的安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為的主體和偏向于教師的結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

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